浅谈植物保护课程教学改革

武有林

[摘           要]  植物保护课程是农科专业中重要的课程之一，其教学质量在很大程度上决定了农科职业人才的素质。根据现阶段植物保护课教学现状，提出有效的教学改革措施，供有关人员参考。

[关   键    词]  植物保护;课程;教学改革

[中图分类号]  G712         [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0097-01

一、高职高专植物保护课程教学中存在的问题

（一）教学内容滞后

很多高职高专农科专业中都开设了植物保护课程，但是现阶段很多院校采用的教材都是《作物保护学》没有完全脱离学科型体系，教学内容缺少针对性，实用价值弱，与当前我国农业发展需求不适应。

（二）教学方式与教学手段陈旧

目前，在植物保护课程教学过程中，一些教师依然沿用传统的教学模式，在教學中以自我为中心，忽视了学生的主体地位，一言堂现象较为严重。学生的优势在这种模式下很难得到发挥。

另外，虽然现代化教学模式已经逐渐进入教育体系中，但是在农科专业职业院校中的应用还不够深入，缺乏对网络技术、多媒体课件等的有效使用。

（三）教学缺乏实践性

在具体的教学过程中，教师主要以理论为主，但是植物保护课程相关的理论较为生涩，学生在课堂中的积极性不高。虽然近年来相继开展了实验课等，但往往都是放在实习环节进行的，导致理论与实践相脱节现象。同时，由于学生人数以及实验条件的相关限制，导致在实验课过程中，学生真正上手操作的机会很少，很难保证学生动手实践能力的提升。

二、植物保护课程教学改革策略分析

（一）明确植物保护课程教学培养的目标

植物保护课程教学主要是为了培养更多从事农业科学工作的人才，培养学生相关专业的知识，提升学生的实践能力、创新能力等。只有明确了课程教学的目标，才能彻底转变教学过程中重理论、轻实践的问题，才能在实际教学中将学生的实践能力作为重点培养项目，因材施教，为社会培养更多优秀的农林专业人才。

（二）加强植物保护课程教学的实践性

为了解决目前教学中理论与实践相脱节的问题，需要调整以往的教学方式，转变教学场所。将一部分课程学习放在农场以及实验室中，将理论讲授与实践操作有效结合起来。实行观察—讲授—观察，操作—讲授—讨论—操作的教学模式，优化教学程序。在实际教学过程中，还应该注重学生的主体地位，加强学生之间的合作与互动，活跃课堂气氛，培养学生的自主创新能力、合作探索能力等，为学生今后的职业发展打下良好的基础。

（三）优化教学方式与手段

在课时较少的情况下，可以适当地增加实践环节，转变以往的教学思路，充分借鉴国外的先进教学经验，优化教学过程。

同时，学校应该加强教学基础设施建设，建立中心实验室、标本展示室、多媒体教室等等，利用现代化的教学工具与设备，让学生更加直观形象地看到相关知识的展示，同时为学生创建有效的学习情境，让学生的学习兴趣大大提升，促进教学质量与效率的提高。

（四）做好教学评价工作

教学评价是教学中关键的环节，也是帮助学生巩固知识、提升技能的有效途径。植物保护课程教学中，还应该制订科学完善的教学评价制度，将学生的综合能力作为考核的重点，提高考核方式的多样化，采用笔试、面试以及实际操作、专题报告等相结合的评价模式，保证教学评价的有效性。

通过上述分析可知，植物保护课程是农科专业重要的学科之一，针对现阶段教学中教学内容滞后、教学手段陈旧、教学实践性缺失等问题，需要加强教学改革，优化教学方式，调整教学内容，增强教学理论与实践的有机结合，促进植物保护课程教学的发展。

参考文献：

王斌.浅谈高职院校植物保护教学改革[J].甘肃农业，2013，26（8）：123-124.