关于初中历史四步教学法的策略研究

杨军

【摘要】课堂有效教学的核心是效益，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得的发展，因此关注教学效益，就要求教师要有时问与效益的观念。假若一位教师在课上用了将近二十分钟进行导入，这堂课的教学效果自然是可想而知。然而我们不可以把时效性简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，因为教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果。

【关键词】初中；历史；教学

中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-184-01

一、精讲

1.讲历史线索。中学生已具有一定的阅读历史课文的能力，对于基础的历史知识，不宜作过多的阐述。教学中应重点讲清基本历史线索、历史事件的因果关系，唯物史观的运用等重点和难点，以便提高学生记忆和归纳历史知识、理解和分析问题的能力。我在历史教学中采用启发式教学法，如教师精讲历史线索，其余每节大部分时间由教师设计出概括本章内容的试题，指导学生去阅读理解教材上的知识概念。这样可以充分体现学生的主体作用，发挥其主观能动性，培养学生观察、分析历史问题的能力。

2.讲因果关系。许多历史事件之间都有潜在的因果，而这恰恰是学生在学习中难以把握的一个问题。讲授时应把这潜在的因果关系分析清楚，使學生头脑里有一条明晰的历史发展程序，如讲“鸦片战争”一章，须联系“英国工业革命”一章内容。因为当时英国完成了工业革命，国内市场已满足不了扩大再生产的需要，于是加紧对外抢占掠夺。地大物博、政治腐败的中国就成了其掠夺的对象，因此1840年爆发鸦片战争是历史的必然。

3.讲唯物史观。讲课中用唯物史观教育学生正确评析历史事件和历史人物，把历史问题放到当时的历史条件下去看，如果用现在的尺度去衡量历史事件和历史人物，那么，学生思维就很难形成唯物主义的历史观。比如说汉高祖、唐太宗是地主阶级代表，就否定他们对当时社会经济发展的促进作用，就失之偏颇，我们要用历史唯物主义一分为二的观点去评价历史。

二、细读

1.读目录。目录是全书的提纲，是课本内容的精华和主线，据此可以掌握全书的总体结构和基本线索。

2.读课文。阅读教科书是中学生学习历史的基本途径，重点看教科书根据什么事实，得出什么结论，培养史论结合的读书能力。阅读理解教材内容则以“熟一准一活”三个层次来要求，如学习“太平天国运动”一章，要求学生首先了解运动产生的背景、经过及意义，然后再进一步准确理解《天朝田亩制度》、《资政新篇》两个革命纲领的进步性和局限性，最后要求学生史论结合，用唯物史观分析由于农民阶级本身的局限性和中外反动势力的联合镇压而导致运动失败。

3.读地图、插图。历史地图通过简明的地图符号，显示历史现象发生的空间位置，是对教科书内容的补充和说明，有助于形成学生正确的空间概念。历史插图有助于加深学生对历史直观的印象。

4.读年代。认真阅读大事年表，有助于历史知识的条理化和系统化，有助于理解历史事件间的因果关系。如1688年，英国资产阶级和新贵族的统治确立；18世纪60年代，英国工业革命开始，1836——1848年，英国宪章运动，这三个事件之间就体现了这样一个因果关系：资产阶级统治在英国的确立，为英国工业革命提供了前提，而工业革命后果之一是两大对立阶级产生，无产阶级队伍壮大，因而终于爆发了无产阶级革命运动一宪章运动。

三、检测自省

1.检测。学生的学习效果，须通过严格的检测训练来了解。因此，检测中对理解能力考查必不可少；检测学生在知识记忆和理解的基础上，如何运用历史知识和历史理论观察历史问题，即测知识运用能力，则是检测的较高层次。

2.查遗漏。通过检测反馈的信息，使学生可以清楚的了解对课本知识掌握的不足，及时去温习、补缺，力求系统准确地掌握知识。

3.省失误。在检测中出现的一些答题错误，有的是因失误而导致的，这些失误要求教师在评讲之前启发学生自己思考总结，自我意识到错误的根源，找出正确答案，这样不仅印象深刻，而且提高很快。

四、评析

1.评得失。通过检测自省、教师必须就学生的知识掌握情况作一总体评价，针对学生的具体情况，对教学方法作一调整。对学生存在的问题，分析其种类和根源，并且指出纠正的方法。

2.析方法。通过检测自省，分析同学们学习中的失误，尤其是学习方法的不当，评讲时要一一予以指正。譬如讲答题方法，关键是审题方法。历史科有其特点，即任何历史现象都离不开时间和空间范围。因此我采用“时空观审题法”教学生如何审各种类型的题目，尤其学生较难掌握的问答题，更适合用这种方法，答题思路根据题意首先用时空范围限定起来，再按照时间的先后顺序或事物的因果关系来组织答案。

总之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学过程中，教师需要关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，教师必须确立学生的主体地位。初中历史四步教学法，适用于各个教学阶段，四个步骤由启发到识记，由识记到理解，通过导读、反馈、纠错、评析、循序渐进、层层深入，以便学生达到掌握知识、增强理解、培养智能之功效。我采用此法在近几年的教学实践中，取得了较理想的效果。