疏堵结合

杨卓玮

【摘要】提高课堂教学质量，促进大学生的专业能力的培养，是高校提高教学质量，进行教学改革和发展的的必经之路，目前我国在高校课堂中的改革层出不穷。本文以艺术类课堂管理为例，采用疏堵结合，大禹治水的方式，加强艺术类课堂的管理，从而实现教学管理质量的提高。

【关键词】疏堵结合；管理；艺术类课堂

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-157-01

大禹治水三过家门而不入的故事在我国广为流传，流颂至今。讲述的是4000多年前，神州大地水灾频发，大禹的父亲鲧采用堵的方式来对水灾进行治理，但却未见成效，后因为治水不力被诛杀，大禹从父亲那里汲取成功的经验，总结失败的教训，采用“疏堵”结合的治水方式，最后治理了水灾，治平了九州。随着我国高校教学的改革，招生规模的扩张，我国艺术类专业的学生也迅猛增长，同时目前由于就业的严峻，提高高校艺术类教学质量成为研究的重点，课堂教学是教育的直接方式。基于此，本文在对高校艺术类课堂影响因素的分析基础上，采用“疏堵”结合的课堂管理思路，加强艺术类课堂的管理。本文的研究如下：

一、“堵”：强化教学管理制度改革

（一）实行量化标准，提高课堂教学质量

根据艺术类专业的教学实际，制订以实践为导向的教育规范，指导高校艺术类专业的课堂教学，这类规范涵盖了艺术类教育的全过程。对于艺术类教学课堂质量的掌控首先应该对师资队伍的质量进行把关，制定一系列的考核标准，工作规范对于教师的整个教学过程进行评价，特别是对于新加入的教师更应该加强考核，招聘的时候必须进行上台试讲，制定一系列的选聘制度。

为了让教师的教学质量，对于教学任务的安排采用自上而下的管理方式，课程安排在经过主管领导的批准后就不能给随意进行调换，需经过主管领导的统同意，课程结束后对教师的授课进行评价，同时对于职称级别高的教师也要承担一部分的教学任务。

对艺术类课堂教学进行评价，对于教师教学的能力，热情，方式等进行量化评价，可以通过学生，也可以通过组织相关的领导。对于评价不好的教师，即刻要求整改，促进教师的教学水平的提高。

（二）加强教学检查，严控考试环节

高校应当加强对老师教学任务的执行情况进行检查，杜绝教师无故旷课，早退等，制定相应的制度，督促教師对自身行为的规范。同时安排教学巡逻小组，对深入课堂，进行旁听、评价，巡视小组及时对教学中出现的问题进行反馈，备案，通过巡视小组的工作必将促使教学质量的大步提升。考试是对教学质量的最好的检测方式，在考试的制度上面必须与时俱进，完善、优化考试制度，具体是在考试的内容方面增加与实践相关的考核内容，结合艺术类教学的特色增强学生的实践能力；在书面的考试的内容上，减少死记硬背的内容。其次是改变以往由任课老师自己出题，自己授课的落后方式，转变成其他老师出题，流水阅卷的形式，或者完善题库，通过计算机抽卷进行考试。

二、“疏”：重视“以人为本”，健全激励机制

调动教师教学的积极性，从而实现个人利益和学校利益保持高度统一，所以，教师自己的前进方向需要通过一个教学目标来引导。提高教师的积极性和创造性可以帮助提高教学质量，倘若一个学校没有完善的激励机制，学生的质量就得不到提高。

物质激励。通过给予教师物质上的鼓励的方式，刺激教师积极的工作，它属于外在的激励，最常见的表现形式包括：资金、福利、津贴等正激励，当然还有批评、处罚等负激励。学校可以以自己的实际情况提供各种福利满足普通教师的各种需要包括工资制度、奖金制度、工龄制度等等。根据上文提到的一些基础的理论，我们可以知道，物质激励的有效期比较短。基层教师的需要不只有物质需要，众所周知，金钱并不能达成人们的每一个希望，物质激励并不是万能，有很多值得诟病的劣势。著名的管理学家Tom Pates认为，在金钱方面奖励太过频繁，仍然会有负面的影响，它有可能导致家那是之间保守秘密，不向对方吐露实情，使得教师之间的关系很差，教师之间的气氛会很紧张。所以，物质激励与精神激励两者结合使用，双管齐下，效果更佳。

精神激励。这种激励相比于物质激励，上升了一个层次，在提高教师积极性方面的效力更强，最常见的有四种：1.目标激励；2.工作激励；3.参与激励；4.荣誉激励。

情感激励。该种激励就是学校的领导，要经常到教师中间去，听取他们的心声，多和他们进行交流，多多帮助他们，多倾听他们的心声，可以使他们的心情愉悦，因为他们感觉受到重视和尊重，在这样良好的心理状态下工作，效率和质量都会很好。心情也有动机激发的功效。

学习与培训。形成和建立一套健全的教师培训系统，适时的对基层教师以培训，对于教师本人来说，可以帮助他们认识到自己的不足和缺陷，以期更好的发展，挖掘自己身上潜在的能力为他们提供定期培训、提升的机会，把培训和学习列入到福利的范畴内，满足了教师不断学习、寻求提升、不断充实自己的精神鼓励，可以提高教师对于学校、对于工作的满意度以及他们对于学校的信任程度。

对于学校中的不同级别的教师，他们对于激励的需要程度和种类也是不同的，每种激励手段对每个教师的激励成效也不同，所以学校的管理者要根据实际情况，根据不同级别的教师的实际需要，给予不同的鼓励，寻求多变的激励手段。

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