职业生涯规划“大课堂、小项目、微咨询”融合教学模式研究

李可依

[摘          要]  大学生职业生涯规划课存在：大课堂教学方式不可破、专业师资队伍欠缺、学生收益度和认可度低等缺点。旨在研究如何在“大課堂教学”的背景下，引入师生互动、生生互动的融合教学模式和以解决个体困境为目标的教师、学长、自我三线生涯咨询服务，从而使单纯大课堂理论说教转变到“大课堂、小项目、微咨询”三位一体的教学模式，提升生涯规划教育的吸引力和有效性。

[关   键    词]  大课堂;小项目;微咨询

[中图分类号]  G712              [文献标志码]  A    [文章编号]  2096-0603（2015）27-0058-01

美国提出“STC理念”，德国提出“动态性职业生涯辅导”，加拿大提出“职业顾问指导，日本从20世纪中后期就开始将职业生涯指导列入学校的教育计划……可见，大学生职业生涯规划教育已经成为全世界高等教育发展的共识。我国职业生涯规划课程建设仍在不断地在被质疑中艰难地摸索前行，大课堂纯理论教学模式使得课程存在学生受益度低，差评率高等情况，因此如何探索新型的教学模式意义重大。

一、当前高职院校生涯规划课程的现状分析

（一）大课堂教学方式普遍存在

按照当前高职院校的硬件条件和师资力量，短期突破规划课大课堂的教学模式几乎无望。但是每个人的职业生涯发展路径不同，因此在课堂的团辅之外必然需要个性化服务支撑。在这种条件下，就只能通过多元化的教学模式，比如同伴互动、学长咨询、课外项目等各种方式去适应和弥补大课堂带来的弊端。

（二）学生认同度低

当我们把生涯规划课程的焦点单纯局限在“职业”视角，盲目地把生涯规划等同于职业选择，以为生涯辅导目的就是为了找份好工作的时候，当学生发现上了这个课后仍然无法获得一份理想的好工作的时候，他们就会本能地排斥上这门课。所以，必须纠正师生的课堂价值观（提升终生的生涯幸福度和习得提升生涯能力的方法），而这个学习根本无法通过教师教、学生学的传统方式来完成，需要学生真正在课堂内外进行实践。

（三）师资专业度低、稳定性弱

当前高职院校职业生涯规划和就业指导教师以一线辅导员为主;辅导员在心理学、教育学及生涯咨询等各方面的基础知识薄弱;辅导员队伍稳定性弱，人员变动性多;没有成熟的课程体系让年轻的辅导员们来借鉴和学习，从而导致授课效果差，学生认同和受益度更低。

二、三位一体融合型教学模式的探索

针对当前存在的课堂现状的困境和弊端，回顾和思考课程，感觉最重要的还在于课堂价值观认知的改变和课堂教学方法的探索。本文旨在研究如何在高职院校职业生涯规划课程“大课堂教学”的背景下，引入师生互动、生生互动的合作教学模式和以解决个体困境为目标的教师、学长、自我三线生涯咨询服务，让学生从传统教学的“被听课人”变成“课堂主人”，使学生愿意为个体生涯发展和生涯幸福度付出积极主动的努力。

（一）“大课堂”中进行分组学习

坚持组长+组员、男生+女生、助教+学员课堂教学，在第一次课堂中，就对课堂学生提出同伴组合要求，同一个团队学生之间的学习必须相互提醒，相互帮助，有浓厚的集体荣誉感，否则将影响团队整体分数，从而影响每位成员的最后期末成绩的获得和评定。

（二）“小项目”渗透

以任务驱动的小项目活动让同伴学生利用在“大课堂”中掌握的理论去解决问题，使学生作为重要主体参与教学学习的过程，从而大大激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，比如生涯人物访谈、企业环境探析、职业目标制定等。

（三）“微咨询”补充

在大课堂和小项目学习的基础上，利用个性化作业，引导学生做“同伴的”职业规划咨询师，同伴间相互督促、相互咨询;甚至可以寻找指定的帮扶学长，并主动积极地寻找教师进行微咨询，解决个体的生涯发展困境。

三位一体的教学模式使得学生不仅能通过“大课堂团辅”的方式了解职业生涯相关的专业知识技能，更能够通过合作教学、项目活动，同伴之间的相互咨询学习、督促学习，从而在复杂而真实的职业环境探索中完成各种学习任务，而且愿意主动寻找相应的教师、学长进行生涯困境的个体咨询，甚至进行同伴的互助咨询和自我咨询。

参考文献：

[1]刘甜甜，张博.大学生职业生涯规划的课程研究与走向分析[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

[2]朱炎军，李爽.高校人才培养框架下的职业生涯规划教育目标：兼论高校职业生涯规划教育的课程设置[J].教育发展研究，2012（Z1）.

[3]蔡敏.解析美国大学的职业规划课程[J].比较教育研究，2010（1）.