高职大学英语课堂中体验式教学应用的可行性研究

肖静

[摘          要]  体验式教学是在美国教育家约翰·杜威的教育哲学和大卫·库伯的体验式学习理论的基础上形成的一种以学生为中心的教学法，鼓励学生积极主动地融入课堂教学活动，并通过自己的真实体验获得学习成果。中共十八大报告中提出了要全面实施素质教育，培养学生创新精神、实践能力的教育改革要求。重视课堂教学的改革，重视学生知识的主动建构，尊重学生主体情感需要。体验式教学法能更有效地提高高职院校学生的英语水平，激发他们的学习兴趣，改善他们的学习态度。

[关   键    词]  体验式教学;高职大学英语;教学应用

[中图分类号]  G712         [文獻标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0032-01

一、当前高职大学英语课堂教学存在的问题

当前高职大学英语课堂中，大多数老师采用传统的英语课堂教学方式，导致学生主观上没有兴趣，思维呆滞，课堂教学效益和质量没有保障。

当前英语课堂教学创新的目的主要是要求学生通过活动的参与，激励发展学生的语言技能和情感认知，而体验式课堂教学正是根据上述理念演变成的一种教和学的新方法。

二、体验式教学的特征

体验式教学来源于体验式学习。美国组织行为学教授库伯主张人的有效认知学习过程分为四个步骤：第一步，具体的经验，学习者体验新的情境;第二步，对实践的过程进行思维观察;第三步，在思维观察的基础上形成一些抽象的概念或经验;第四步，在新的实践活动中验证形成的概念并运用到解决问题之中。

三、高职大学英语课堂中体验式教学的应用

体验式英语教学的实施分四个方面——听、说、读、写。

听力教学要尽量创造真实或接近于真实的环境，使学生尽可能地接触真实的语言信息，使他们在课堂上获得的听力技能最终能应用于生活实际。听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤即：“听前（pre-listening），听时（while-listening）和听后（post-listening）”三个阶段。这是英国依林高等教育学院院长助理、听力教学法专家 Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律所归纳的。它概括了训练听力的全过程，体现了听力理解的全部思维。

在口语教学中，针对偏重于语法教学的传统口语教学，在体验式英语教学中，我采用问答式，卡片游戏和分组讨论三种口语教学方式，问答式口语教学在传统的“教师问，学生回答”的基础上增加了学生问学生，学生问教师答的模式，体现了学生在学习中的主体性和主体地位;卡片游戏为学生提供了模拟真实生活场景的机会，要求学生根据卡片内容临场发挥。分组讨论促使学生进行合作学习，培养学生的互助合作学习精神。

在阅读教学中，读前通过标题或插图预测内容，阅读问题或教师提供一些相关词汇等，可以激活学生大脑中有关本节内容的背景知识，从而激发学生的阅读兴趣;在阅读过程中，学生带着问题去查读本文中的答案或相关词汇的意思，必然会增加阅读的认真程度和投入程度;阅读中，教师可要求学生在第一遍的泛读之后，再进行一次细读，以确切把握和体会文本的意思。阅读完成后，可通过诸如复述，故事接龙，角色扮演等活动，增加学生的学习兴趣，并为他们提供相互合作和交流的机会。

在写作教学中，首先可以通过头脑风暴，激发学生了解相关的知识背景和学习的兴趣。然后让学生根据主题和他们所想到的相关信息，进行构思，写出初稿，并与同伴交流讨论初稿;最后，教师提供给学生一些范文，让学生对自己的初稿进行仔细推敲和修改，教师同时给出一些反馈意见。

在体验式教学模式下，学生的学习是以探究为中心的，通过开启学生的探究性思维，让知识在大脑里成活。整个学习过程中通过四种途径降低学习难度：（1）激发学生对某个课题的兴趣;（2）让学生与生活经验相联系，与现实需要相联系;（3）通过探究活动提高学生的学习能力;（4）通过同伴间的合作互助体现团队力量，在这里教师的角色转变为导师的角色，重在引导。鼓励和激发，让学生在实践中发现，在发现中成长，逐渐进入会学习和乐学习的状态。

参考文献：

徐美兰.体验式英语教学课堂实践存在的问题与建议[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.