对高中数学导学案的探索与思考

叶宝江

【摘要】 笔者在本文中对高中数学导学案进行了一些探索与思考。

【关键词】 高中数学 导学案 探索 思考

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-042-01

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一、高中数学导学案产生的背景

高中数学导学案的产生一是因新课标对教与学的需要。《高中数学课程标准》强调“学生主体、教师主导”，在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程”。

高中数学导学案的产生二是因学生的差异性明显的需要。针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上的最大梦想。由于现在学校的扩招，学生层次差距明显一直是教学的难题，相比之下，导学案教学却能够很好地解决这一难题。

二、对高中数学导学案教学的认识

“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。

三、高中数学导学案编写的几个基本问题

1. 如何确定导学案上的“学习目标”

要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来很相似，但是意思并不相同，教学中很容易搞混。

（1）仔细分析，二者在概念上有很多区别。

（ⅰ）目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

（ⅱ）目标的对象不同。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

（ⅲ）表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者能看懂，或者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。

（ⅳ）目标的目的不同。“教学目标”的确定主要是指学教师的教学过程；“学习目标”的确定可指学学生的学习过程，科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

（ⅴ）蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述應应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心。

（2）可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2. 导学案中如何进行“学法指学”

学法指学是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。

（1）比如，有的导学案“学法指学”就四个字：列表、归纳。这样的指学没有任何价值，因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。

（2）再如，一份导学案“学法指学”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么？怎样观察？什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。

3. 问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化”

这是导学案编写的基本要求，但问题究竟怎样设计，这是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

（1）教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。

（2）问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

（3）尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。

（4）叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

4. 如何帮助学生梳理知识结构体系

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。

一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知识点小结的内容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”，学生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？

5. 如何进行“归纳小结”和“课后反思”

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。

（1）归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

（2）课后反思是学生对学习过程的一种反思。

（ⅰ）从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。

（ⅱ）从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（ⅲ）从具体操作上看，可以引学学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？（或对什么问题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗？”

6. 课堂实施的基本程序

①预习指学，②学生预习，③分组探讨，④典型发言（教师点拨），⑤教师精讲，⑥反思与练习。

7. 评价体系

如何编制限时作业，对学生的学习效果进行检验？作业（试卷）的结构体系、知识体系以及对能力要求等都要结合本校的实际状况（尤其是生源情况）来确定。