打造高中语文高效课堂策略

周贵财

在當前教育背景下，不少学生视高中语文为主科中的副科，课后不愿花时间来学语文，使我们的语文教学处于很尴尬的境地。要想提高语文教学质量，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们教学的主阵地，课堂就是我们教学的主战场，我们必须打造高中语文高效课堂。

那么，如何实施高中高效课堂教学策略呢？

一、启发激趣，让学生全员参与

兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。语文教师如能努力激发学生的兴趣，拨动学生的心弦，必然能使他们在语文学习中学得愉快，学得有效，最终奏出灿烂的乐章，语文教学就能达到事半功倍之效。

比如教学《再别康桥》，我们可以这样导入激趣：古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情。这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。能把学生带入情境之中，主动参与到学习中来，收到很好的教学效果。

二、转变观念，把舞台留给学生

传统的语文课堂教学“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”，就是教师主动讲授，学生被动接受的一个套子式的过程。而要打破这种机械、沉闷教学模式，提高课堂教学效率，教师要转变教学观念，把学习的权利还给学生，就得把“舞台留给学生”，使学生真正成为学习的主人，教师只充当“导演”。如此，课堂气氛才能融洽、热烈，学生才能乐学、好思，教学活动才能顺利进行，教学任务才能按质完成，课堂教学效率才能真正提高。

例如讲必修四《雷雨》时，课前先让学生在了解课文的基础上，自编自演小品《雷雨》，让他们都动起来，都参与进去；上课时演员用心演，观众用心体会；演完后，我趁热打铁，有目的地提出一系列问题让大家讨论。如①周朴园对侍萍究竟有没有感情？ ②周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？ ③周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你看出什么问题？④你怎样理解周朴园“（厉声）不要打人！”？让学生们都动脑筋思考，动口回答，并逐层深入地从现象到本质进行分析。这样一节课下来，学生都学进去了，教学质量得到了提高。这就避开了那种对人物形象分析贴标签的传统套子式做法，把学生放到主体地位，倾听他们的见解，在此基础上进行归纳、总结。这样，可以充分发展学生的潜能，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率。

三、赏识学生，激发学习激情

梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。” 德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在教学理念上，要融入情感，赏识学生，实施情感和赏识教育，让学生“亲其师，信其道”，形成一种积极、和谐、愉快的教学心理环境，以激发学生的学习动力和学习激情，从而提高学习效率。

首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励。要赋予他们真挚、纯真的爱。这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。

其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。

再次，应充分运用表扬的方法。激发学习兴趣事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。由此必须充分运用表扬的方法，激发学生产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。

四、优化提问，让课堂变得高效

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

2.问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。

3.设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式（这种做法在本质上仍然是注入灌输的）。

4.设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

高效的课堂需要方方面面的打造，要一切以学生为中心，以快乐为根本，充分张扬学生的激情和个性，体现学生的“主体”“主人”“主角”地位，老师一定要注意细节，从每一点一滴做起，努力使学生愿学、乐学、善学，把课堂作为展示自己的舞台，把学习当作一种享受，在学习中体验到成长的快乐，才能真正让语文课堂更高效，才能保证课堂教学的顺利进行，保证教学目标的成功实现。因此，我们要加强学习，与时俱进，提高语文教学的成效，老师更加从容，学生更加轻松！