小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究

高放

作为语文教师，我们时常面临这样的尴尬：到了小学中高年级，无论是书面表达，还是口语交际，学生还常见语言平淡，词汇匮乏，甚至词不达意的现象。就连考试中按要求填成语的题目，也需要老师讲解、复习到位，否则学生的失分率会让我们老师难以接受。

词汇，作为语言的基本单位，是学生语文素养的基本组成部分。词汇积累单薄贫乏，是学生语文素养薄弱的表现。如果把语言比作高楼大厦，词语就是建造大厦的砖头、砂石，没有足够的、齐全的、优质的建筑材料，何来高楼大厦？这里，“足够”，是建材量的保障；“齐全”，是建材类的需要；“优质”，是建材质的要求。

随着新课程改革的逐步深入，“全面提高学生的语文素养”深入人心，“丰富语言积累”备受关注。《语文课程标准》（2011年版）特别强调小学第一学段，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。在小学第二学段“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，特别是有所新鲜感的词句。

那么，如何做到词趣教学与阅读教学的融合呢？在教学实践中，我从以下几个方面入手做出一些尝试：

一、用词语组织课堂教学

1.词语组织常规。每个阶段结束，用能体现课堂常规的成语组织课堂，如：聚精会神、全神贯注、精神抖擞、目光炯炯……老师说一半，学生说一半，在这一问一答之间，既组织了课堂，调节了学生的课堂常规，又潜移默化的积累了词语。

2.词语激趣课堂。低年级学生的课堂学习注意力持续时间短，教学中必须采取一定的措施调动学生的兴趣，维持有意注意。而这些措施必须是为课堂教学服务的，紧紧围绕教学内容的。在课堂中根据教学内容设计词语游戏：

如教学《海底世界》一课前，组织学生玩两个词语游戏。第一个：词语接龙。今年是马年，就以马到成功这个词开始。第二个游戏，男女生词语竞赛。请说出带“海”字的成语。男生为一队，女生为一队。游戏结束后教师做出小结：我们中国的语言文字就如同这一片汪洋大海，博大精深。今天就让我们一起去畅游词海王国吧。也可以让学生做一做词语休息操，使学生既得到了休息调节又积累了语言，同时，趣味的形式激发了学生的学习兴趣。

3.词语促进评价。课堂评价如何有效、高效，是一个值得关注的问题。如教学《拉萨的天空》一课时，先引导学生回顾第一自然段：

师：上节课我们学习了课文的第一自然段，拉萨的天空给我们留下了怎样的印象？

生1：拉萨的天空是湛蓝的。

生2：拉萨的天空是透亮的。

生3：拉萨是有名的日光城。

（师相机评价：独具慧眼、火眼金睛）

出示句子：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”

师：谁能把这句话读得精彩？指名读。读好“湛蓝”“透亮”“总是”“用清水洗过”。（师相机评价：声情并茂、娓娓动听）

师：那里的天空湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样，形象贴切的比喻让这天空更美了。再读。（评价：绘声绘色 ）

课堂上及时运用成语进行评价，着力促成评价的到位，精准，在确保评价有效和高效的同时，也提高了课堂效率，让学生在潜移默化中受到成语的熏陶，不失为一举两得之举。

二、于教学生发点处送词

《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学丰富语言的积累。而在语言积累中，词语积累应该是积累之首。故而，课堂教学过程中大量的送词，可以丰富词汇量，很大程度地提高了课堂教学实效。

如理解了“注视”这个词语后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、瞥”等。采取多种方式扩词，信息量大，有助于发展学生的思维。

课堂教学中，围绕教学重点进行换词、仿词、一词开花等多种形式的语言实践活动，让学生在充满趣味的变式迁移中理解、积累进而灵活运用。教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，相机理解“满头大汗”一词：

师：什么叫“满头大汗”？你什么时候会满头大汗呢？

生：体育课上，我运动后满头大汗。

生：我锻炼身体跑步后会满头大汗。

师：你的满头大汗是因为运动，可小蚂蚁是因为什么而满头大汗的？

生：因为搬粮食。

师引读：是啊！天气真热！小蚂蚁顶着烈日，有的抬，有的拖，有的推，有的举……

师：这是一群什么样的小蚂蚁？

生：这是一群勤劳的小蚂蚁。

师：想象搬运的过程中会遇到什么困难？它们会怎么想，怎么做？

（出示句子）

生：一群蚂蚁在搬粮食，遇到暴雨，他们一想到冬天有粮食吃，就一起等雨停之后继续搬粮食。

生：一群蚂蚁在搬粮食，又累又热，他们一想到冬天有好日子，就一起继续搬粮食。

生：一群蚂蚁在搬粮食，遇到敌人，他们一想到冬天能过上好生活，就一起团结起来战胜敌人。

师：面对困难，小蚂蚁毫不畏惧，敢于战胜困难，多么了不起呀！你想到了哪些成语？

生：愚公移山。

生：精卫填海。

生：百折不回、勇往直前。

……

词语积累，看似事小，然而，“千里之堤毁于蚁穴”，我们只有把词语积累这样的“小事”做好了，语文素养之“大堤”才可能固若金汤。因此，我们需要站在促进学生生命成長和提高学生语文素养的高度，审视词语积累，重视词语积累。

因此，词汇积累是学生学习语言的必修课。我们需要系统地规划词语积累，我们需要全面地梳理词语积累，我们需要具体地细化词语积累，夯实小学生语言基础，切实提高小学生的语文素养。