妙口生花

张微

【摘 要】

心理学家发现人的情感因语词刺激发生波动，只要教师满怀情意，单调的教学就能变得有声有色。因此，作为教师，我们对学生多一些衷心的期望、亲切的鼓励、友善的动作，妙口即可生出花儿来，芬芳学生的心田，让学生能更愉悦地吸收知识的养料，茁壮成长。

【关键词】

教师 评价 学生

教师动情优美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美而精炼的评价语言能给学生最美的教育享受。因此，作为教师，巧妙设计一些课堂语言，让学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度去探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己的见解，引发学生求异的思想，只有求异才会有突破，才会有利于学生思维的发展。以下从四个方面谈一谈巧用教师评价语对学生思维的影响。

一、激励表扬的评价，提高学生信心

作为学习活动主体，学生的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。当学生在学习中获得成功的体验或某个想法被老师肯定后，就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。

我在上《拉萨的天空》时，要求学生对哪部分感兴趣，就多读几遍。学生试读后纷纷举手。我请琳琳同学朗读课文，让其他学生边听边想象画面。琳琳声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了美丽的日光城——拉萨。这个学生读完后。我看了看全班同学，煞有介事地说：“悦悦同学听得最投入。我发现她边听边想，真是如痴如醉啊！琳琳同学读完了，她还沉浸在美妙的旋律中。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于是我接着说：“课文中描写的景物，肯定在她的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我敢肯定，她仿佛看到了蓝晶晶的天空、绿茵茵的草地……她仿佛看到了雄伟、壮丽的布达拉宫，仿佛自己躺在河畔的草地上，于是才不由得醉了……”学生们都美美地笑了。我又郑重其事地说：“如果读文章能像琳琳同学这样。我们听的人在脑子里‘过电影，把文字转变成画面，那就证明你读懂了。刚才老师都如痴如醉了，只不过没让大家发现罢了。”大家笑了，并且小手举得更多了，都想试一试。小学生特别渴望得到他人的理解、尊重，渴望得到老师的赞扬肯定。我信任班上的每个孩子，信任他们的能力。鼓励每个孩子大胆地参与教学活动，勇敢地说出自己的感想与体会，在学生胆怯的时候耐心地引导鼓励。既维护了小女孩人格尊严，又满足她积极的心理需要。我觉得教师的赞扬、肯定性评价应分享给每一位学生，对“学困生”更是要注意发现并发掘他们身上的闪光点，及时给予肯定和表扬，就使她产生积极向上的希望，树立前进的信心，学生必然会高兴地接受教师的激励和教育。教育的艺术就在于发现这些细小而不易被发现的长处，努力挖掘学生潜在的积极因素并使之得到发挥。

二、幽默诙谐的评价，提升学生品味

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。诙谐轻松的评价语言既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。

我在上《哪吒闹海》时，让学生学完课文尝试演一演这个故事，小演员讲到“龙王气得嗷嗷直叫”这句台词时，一边说一边笑，观看的同学也跟着笑场了。我让表演的同学停下来，采访扮演龙王的同学：

“龙王，在你的水晶宫被哪吒掀起巨浪，你家夜叉又被哪吒打死后，你是什么心情？”

“很生气。”学生答。

“气到什么程度？”我接着追问。

“气得直叫，龙王气得脸都绿了。”

“说的真形象，龙王气得捶胸顿足啊！”我一边点评学生的回答，一边做着动作。

一双双小手纷纷举起来，有的同学继续补充道：“龙王气得在房间里来回转，一边转一边大骂哪吒。”看来，学生已经理解了龙王此刻的心情。

“那么，老师觉得同学在表演的时候，我们看到的不是一个生气的龙王，而是一个心情好到爆的龙王。”我适时地用了一个网络熟语——“爆”，大家听了哈哈大笑。我顺势接着说：“你理解了龙王此刻的愤怒情绪，想象到了龙王的表现，所以，要通过你的台词和表演让大家看到龙王此刻气得团团转，气得嗷嗷直叫，而不是乐得哈哈大笑。”大家笑得更厉害了！表演的同学也不好意思地笑了，并表示愿意重新试一试。再表演时，她便能够带上自己的理解和想象准确把握“气得嗷嗷直叫”的意思了，把龙王愤怒的情绪通过自己的肢体语言准确地表现了出来，赢得大家的掌声。教师运用幽默生动的评价语言，因势利导，灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，使朗读训练收到了很好的效果。我用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来。而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

三、机智巧妙的评价，拓展学生思维

一篇课文包含着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化发展，始料不及的情况对任何教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设语言和随机语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，进行随机评价。这样，我们的课堂就会折射出智慧的灵光，就会充满生机，充满活力。

一次在区里听一位老师课堂展示，感觉到教师机智巧妙的语言使课堂气氛更加活跃！老师让一位同学读小鸟和青蛙的对话。读时，该生把小鸟说的话读得十分流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。顿时，该同学低下头涨红了脸。此时，老师微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不会说了。”看，这是多么有创造性的思维，多么个性化的阅读理解呀！

教师面对突发情况，沉着冷静，机智灵活，随机应变。甚至可以延迟评价，给孩子一个解释的机会，让他们在无拘无束中，放飞自己的思想。

四、丰富的体态评价，消除学生的紧张

体态语言在小学语文课堂教学中具有不可忽视的作用。美国心理学家艾伯特.梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，体态语言在传递信息中的作用多么重要！老师在课堂上富有表现力的面部表情，恰当、自然的动作，都可以创造丰富多彩的语言环境，给孩子们以深刻的感染和教育。

有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：“别紧张，你说对了”。学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。老师一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，这些无声的评价牵动着学生的心，给学生带来积极的正能量，可以起到 “无声胜有声”的效果。

教师的课堂评价应该是极为丰富，多姿多彩的，它决不限于以上几种形式，它还因人而异、因事而异。教师亲切、精辟的语言，和蔼的目光，热情的期待，温柔的引领这些有声和无声的激励语言，可以使学生思维活跃，畅所欲言，使学习变成了一個充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之间形成良性互动。作为教师，我们应该对学生多一些衷心的期望，亲切的鼓励，友善的动作，妙口也能生出花儿来，芬芳学生的心田，让学生的能更愉悦地吸收知识的养料，茁壮成长。