从“带着问题学”到“学出问题来”

尹娜

“带着问题学”有着强烈的目标意识，就如登泰山，一门心思的上山顶看泰山日出，这样做，能充分体现教师的主导作用，能突出文本的重难点，考试的时候心里有“底”。 “学出问题来”，让学生通过自主探索、合作学习的方式，通过对文本的探求，找出了其中的疑难及质疑，发现自己不能解决的问题或用文本的理论与学生已有经验进行对接时的矛盾。“学出问题来”更多的强调学生的主体作用，体现的是人本思想。

一、“带着问题学”， 为“学出问题来”作铺垫

笔者在一线课堂发现“带着问题学”的教学程序常常这样引入的：同学们今天我们要学习是XX课文，这一节课，我们主要学习课文的多少自然段到多少自然段，我们要解决的问题，主要有以下几个：第一部分是练习册上的题目：请打开练习册多少页到多少页。第二部分主要是书后的和老师设计的问题，现在请看白板上的展示，请大家自由读课文，围绕问题找答案。问题一出，有的同学就等着报答案，有的就打开资料找，有的从课文里找，学生找得差不多了，老师就开始对答案，统一答案内容。最后展台出示标准答案，全班同学抄录，背诵。来得及，老师将自认为重点的内容进行默写。在低年级，这样教，有的教师说，学生考得还不错。但接手这样的班级，我们不难发现，学生高分多，高能少。大多学生缺少主动性，等的多，闯的少，创的更少。

“带着问题学”，不是不可以，而是要从大的方面入手，引导学生抓准问题、抓主要问题、抓共性问题，每一课文，常要解决的问题要回答“是什么？为什么？怎么做？”三大问题的，作者在回答这三个问题时，也不是平均用力的，常有所侧重，有所取舍，通篇常会围绕某个主要问题一路生发下去。抓住主要问题，其他的像拉网一样的会纲举目张的。要教会学生对信息的收集、整理和加工必须渗透到每一篇课文中，学生在教师的引导之下，抓大放小，他们也就会在潜移默化中学会自己去提问题，换句话说，就是会从“带着问题学”自然走向“学出问题来”。

如：《这儿真好》教学片断：

《这儿真好》，“这儿”是指哪儿？如何让“这儿”变好的？全文主要围绕哪句话讲的？

学生通过阅读后，有的同学，找出“这儿”是“荒岛”因为书上有这样一句话“一座小小的荒岛上住着一只小熊。”接着讨论：为什么说“这儿”真好？学生找出了“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。”这一句作为答案。这时教师点拨：现在我们再来回头想一想，我们的回答是否正确？学生怀着好奇的心理再次思考答案时，他们会突然发现，“这儿”“ 漫山遍野绿叶成阴。” 的小岛，是变化后的小岛，变化的小岛，变化的主人——一个从梦想走向实干的主人，改变了环境，改变了心情，“改”来了一大帮的朋友。这样的深入思考之后，无意中将“如何让‘这儿变好的？”作了部分的解答。在讨论“如何让‘这儿变好的？”时，有的说，是云教的好。“云儿不说话，飘来飘去变成了一颗树。”这朵云，不说教，做给小熊看，榜样的力量就是大啊！有的说，是小熊想的，他“每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩”他心里有朋友，才能招到朋友。“他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”他能想到朋友要什么，只有为朋友做点什么，才能有真朋友。 “他不停地说：‘欢迎你们！欢迎你们！”只有热情的人才能留住朋友。在討论“全文主要围绕哪句话讲的”的时候，有的同学认为“云呀云，我怎样才能找到朋友呢”，有的说是围绕“欢迎你们！欢迎你们”，有的说是围绕“这儿真好”来写的，出现这么多的答案，是一个很可喜的事情，笔者遇到这样问题的时候，向来是不给他们直接定答案，总是“煽动”学生“唇枪舌剑”争得“面红耳赤”时，才出来引导一二，最后才达成共识的。

二、“学出问题来”， 为自主学习大开绿灯

要想“学出问题来”，就要让学生自己想提问题，能提问题，有机会提问题。低年级课后预习是不太现实的，但课中安排一些时间让他们预习是可行的。让他们自己先看看要上的课文，找出不懂的问题。让他们用教师教给他们的提问方法，设计问题，看哪个问题自己不能解决。进入情境想，站到文章中去想主人公的生活，会发现什么问题？这么一想，学生会有好多问题，问得教师措手不及的。作为教师对于学生的稀奇古怪的问题，我们多作鼓励，孩子就是孩子，他们有他们的世界，不能以成人观点见识去固化他们的思维，要为自主学习大开绿灯，方法引导是一方面，观念的更新，更是重要的方面。

如学习《这儿真好》有的学生就提出“一年，两年” 小熊在荒岛是怎样生活的呢？他就不孤单？这么长的时间，为什么小鹿、小象、小猴不来串门或者来帮忙？为什么小鸟之前不来看看？难道非得要朋友发达了才去吗？有的说，小熊是梦里都想着大家，“梦见和许多朋友在一起玩”。他欢迎的是“你们”，课文里的小鸟的表述是“我”就住在这儿吧！是不是小鸟太自私了？有的学生就提出了“小熊感到孤零零的”，所以他才想办法改变现状，才欢迎别人，他高尚吗？

在这里，学生的提问，是多彩的，有是偏离主题的，但我们欣喜地看到学生的思想，看到创新的火花，我们可以引导他们就他们的发问为课文补白，进一步深化主题，点拨纠偏的。

总之，在小学低年级语文教学中，从“带着问题学”到“学出问题来” ，这是一个过渡，也是一个跳跃，小学低年级语文教师要有这样意识和行动，才能将中高级学生的认知结构中的“旧知”和“已知”激活出来。从“带着问题学”到“学出问题来”，通过多向交流，不断撞击，互相补充，渐趋明朗、渐趋统一、渐趋完善，才能为创新灌注新的活力。