高师学前教育专业渐进式教育见习模式的建构与实施

摘 要： 教育见习是学前专业实践教学中的重要一环，目的是让学生在正式实习之前就了解幼儿教师的工作情况，加深对幼儿园教学目的、任务、方法及教师工作基本内容的认识和理解。本文从高师学前教育专业渐进式教育见习模式的建构和研究实践出发，针对现有教育见习工作中出现的各种问题，从扩展见习的时间、建构层层递进的见习形式、充实见习的内容、建构多方参与的见习考评机制等方面入手，探索建构科学有效的高师学前专业渐进式教育见习模式。

关键词： 高师学前教育专业 渐进式教育见习模式 建构 实施

教育见习是学前专业实践教学的重要一环，是实习之前的专业适应行为，教育见习的目的是让学生在正式实习之前就了解幼儿教师的工作情况，加深对幼儿园教学目的、任务、方法及教师工作基本内容的认识和理解，加强自身教育，训练和培养实际教学工作能力。教育部在《教师教育课程标准（试行）》中指出：要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。目前，在我国，高师学前专业实践教学体系建构正成为业界研究的热点问题。

一、高师学前教育专业教育见习工作中存在的问题

1.见习课时短、见习时间不连贯

某些高师学前专业由于课程设置较多，学生人数多，而见习幼儿园的数量有限，导致见习的课时不得不压缩。往往见习工作只安排在某一个学期里，且只有几次，见习活动流于形式，学生见习过幼儿园工作后并未留下深刻的印象，也不能与幼儿园的老师和幼儿熟悉，这在很大程度上会制约见习效果。

2.见习形式和方法较单一、内容欠完整

目前，某些院校中学前专业的见习主要是教师带领学生去幼儿园观摩幼儿教师的教学活动，且见习的形式多侧重于观看，学生没有机会深入了解幼儿园的保教工作。幼儿园强调保教结合，某些学前专业学生的见习内容多针对本学期所学的教法课，与幼儿教师缺乏交流，对幼儿心理行为的观察不够，对幼儿园保育、卫生安全环境创设措施等方面的内容了解较少，见习内容存在片面性。

3.见习缺乏层次性和递进性

学前专业的课程设置是先学习专业理论课和艺术技能课，以这些课程为基础，依次开设各类教法课程。见习活动与所学各类专业课程不同步是高师学前专业见习工作中常出现的问题，某些高师学前专业将见习活动等同于教法课见习，将见习安排在教法课开设较集中的一个或几个学期，对于理论课、艺术技能课并未安排相应的见习内容。学前专业的人才培养讲求学生对所学知识的应用能力，但缺乏层次性和递进性的见习容易造成理论和实践相脱节的问题。

4.见习活动缺乏有效的总结及考评机制等。

见习工作被某些教师看做是带着学生见习幼儿园看一看，不像是课堂那样严格，具体让学生做什么，教师很少再提要求，以至于学生对在见习过程中应完成的任务不知情，校方对学生的见习没有具体的任务要求和考评标准。缺乏有效总结和考评机制的见习活动会让见习效果无法保证。

二、高师学前教育专业渐进式教育见习模式的建构与实施

基于对目前高师学前专业教育见习工作中存在问题的分析，我校结合自身实际，对原有的见习时间、内容、考核评价体系进行重新调整，建构渐进式的教育见习模式。渐进式教育见习模式依据学前专业学科知识体系的结构特点，将每学期的教育见习活动循序渐进、分阶段有步骤地加以安排，丰富见习的形式，并建立每个见习阶段相应的考评机制。

1.扩展见习的时间

我校学前专业的课程开设顺序依次为：专业理论课、艺术技能课和学科教法课。渐进式教育见习从时间上突破了以往见习只集中在某个学期的设置，从开设专业理论课时就进行见习。见习共持续3个学期。这样做保证了见习与校内主要课程讲授在时间上同步。

2.建构层层递进的见习形式

依据学生在校所学课程的类型特点和专业知识建构的渐进性，我校设置了集体观摩式和跟班式两种见习形式。

集体观摩式见习对应着学生在校学习专业理论课和艺术技能课的时期，此时为学生设置各种集体观摩的见习主题，让学生参观幼儿园环境、观摩幼儿教师授课、了解幼儿教师的教学模式，增强学生对所学专业的感性认识。

在见习的最后一个学期进行跟班式见习，此时学生已系统学习了核心专业理论课、具备一定的艺术技能，陆续学习了各类学科教法课程，跟班式见习让学生进入班级进行细致观察，以便了解幼儿园一日保教工作如何开展，接触到最真实的幼儿园教育教学情境，学习教师对不同的幼儿如何使用对应的教学策略，以及教师是如何运用各种艺术教学手段进行授课的。这样做一方面将学生所学的专业理论、艺术技能、学科教法课程在幼儿园保教工作中找到对应的实践内容。另一方面，跟班式见习使学生近距离接触幼儿，可以对幼儿进行主题式个案观察，使学生深入了解不同类型的教学对象，为他们将来从事幼儿园教学工作打好基础。

3.充实见习的内容

渐进式教育見习改变了“教育见习=教法课观摩”的传统模式，力求见习的内容与学生在校所学内容尽可能地契合。为此，将见习内容充实为：教学观摩、幼儿一日活动观察、区域活动观察、幼儿园玩教具制作、幼儿园环创等多项内容。教学观摩要求学生观摩班级内教师的五次教学活动，并做好听课记录；幼儿一日活动观察要求学生记录所在班级幼儿从早晨入园一直到下午离园期间在幼儿园的活动情况；区域活动观察是幼儿在进行区域活动时，学生对幼儿进行个案观察，记录观察到的内容、进行幼儿行为分析、观察教师处理措施与结果；幼儿园玩教具制作要求学生依据见习班级的教学需要，使用各种手工材料和废旧材料，自制玩教具；幼儿园环创要求学生参与见习班级的环创工作。以上这些见习内容从难度上看，既有一般的观察记录，又需要结合专业知识进行的深入分析，还要求学生运用所学知识进行构思、设计，难度由浅入深；从广度上看，这些见习内容涵盖学生在校所学的各门课程，专业知识涉及较全面，体现出理论与实践的统一。

4.建构多方参与的见习考评机制

以往的见习考评，通常是学生提交见习总结报告，这种考评方式使教师无法了解每一个学生见习的真实情况和存在的不足。在渐进式教育见习体系中，集体观摩式见习的作业主要是要求学生写出观摩感想、进行观摩后的主题讨论。而学生进行跟班式见习时，考评内容则被一一细化，并以表格作业的形式呈现给学生，简单明了，学生在见习的不同时段根据见习任务的安排填写这些表格。见习考评方分为校内和校外。校内考评主要由校指导教师负责，在见习期间，校指导教师随时了解学生的见习情况，给予必要的指导；见习结束后，批阅学生见习表格和见习总结报告。校外部分主要指幼儿园里的见习指导教师，他们依据见习大纲的要求，对学生随时给予指导，并为学生提供各种机会接触幼儿园保教活动；见习结束后，批阅学生的见习表格和见习总结报告，并写出评语。

三、建构学前专业渐进式教育见习模式的实践价值

1.保障了学生所学专业课程与幼儿园教学工作的密切结合

理论与幼儿园教学实际脱节一直是我国各高师院校学前专业人才培养中力求避免的问题。渐进式教育见习模式突破了单纯的幼儿园教学活动观摩的见习形式，取而代之的是依据学生在校所学不同学科的类型安排的多种见习形式、多种见习任务，学生所学的各专业理论能够非常有针对性地与幼儿园日常保教工作对应。渐进式教育见习保障了学生所学专业课程与幼儿园教学工作的密切结合。

2.建立了循序渐进、由浅入深的教育见习形式

渐进式教育见习的内容始终与学生在校学习内容保持同步，从课程的教学目标、内容体系入手，建立循序渐进、由浅入深的教育见习形式。从最初的集体观摩式见习，到后来由每个学生独立完成的跟班式见习，见习的难度和对学生的要求是逐步提高的，与之相随的是学生自主学习能力的渐进提高。

3.保证了学前专业教育见习考核评价的全面性、公正性

见习结束时的考评目的在于衡量见习的效果，为见习的总结与反思提供客观的参考。渐进式教育见习将考核的内容细化分解为一个个考核任务，在考核评价时，考评教师依据考核任务完成情况进行评分，保证考核评价的全面性，可较细致地检验教育见习的实际效果；同时，学生在依次完成这些见习任务的过程中更全面具体地了解幼儿园保教工作的各个方面，通过这种见习考评增强学前专业教育见习活动的针对性、科学性和有效性。

渐进式教育见习强调学校和幼儿园的共同参与，考评教师由校指导教师和园指导教师两方担任。这样就使学校全面了解学生在幼儿园见习过程中的表现，并根据学生平时的见习情况进行综合的见习成绩评定，确保见习考评的公平、公正。

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基金项目：济宁学院2013年教学改革研究项目（2013JX

12，2013JX13）