特殊教育学生辅助技术使用现状调查研究——以贵州省3所特殊教育学校为例

肖菊英，杨　双，汪　静

（1.安顺学院特殊教育学院，贵州 安顺　561000；2.福泉市特殊教育学校，福建 泉州　550500）

特殊教育学生辅助技术使用现状调查研究
——以贵州省3所特殊教育学校为例

肖菊英1，杨双1，汪静2

（1.安顺学院特殊教育学院，贵州 安顺561000；2.福泉市特殊教育学校，福建 泉州550500）

采用问卷调查法对贵州省特殊教育学校136名学生进行调查。结果发现贵州省特殊学校学生的障碍类别相对单一，对辅具的依赖性较低；特殊学生父母受教育程度较低，家庭收入以低收入者居多；特殊学校学生对辅具的了解主要集中于以计算机为主的多媒体教学辅具、认知辅具以及扩音器、人工耳蜗为主的听力辅具。辅具需求主要以学校、家庭使用为主，主要用于学习；并据此提出建议意见。

特殊教育学生；辅助技术；使用现状；调查

1 问题的提出

辅助技术是由辅助技术装置和辅助技术服务两部分组成。其中辅助技术装置是指用来帮助残疾人的各种技术和器具，也称为辅助技术产品、辅助器具或辅具；辅助技术服务是指有关人员对辅助技术产品的选择、适配、获取以及使用培训等方面提供的相应服务［1］。随着科技的发展以及国家对残疾人事业的关注，辅助技术的发展突飞猛进。美国颁布障碍者教育法、辅助技术法等专门保障残疾人辅助技术使用的权利，辅助技术在特殊教育学生中的利用成了学生一个基本的权利。中国台湾《特殊教育法》，《特殊教育法实行细则》对学生辅具利用进行了明确的规定，并有专门的团队给特殊学生提供辅助技术服务。特殊教育中辅具应用在学生各种不同的生活学习领域中。我国特殊教育提升计划（2014—2016年）中规定，支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，并加大对薄弱特殊教育学校配备教育教学和康复设施的支持力度［2］。同时，在我国大陆地区，辅助技术在特殊教育中的应用已经被不少的学者专家所关注。但目前很少有学者对特殊教育辅助技术使用的现状调查进行过成文的研究和分析。本研究对贵州省特殊教育学校136名师生进行问卷调查，以了解辅助技术在贵州省特殊教育学校的使用情况及需求。

2 研究方法

研究选取贵州省特殊教育学校进行问卷调查，共发放140份问卷，有效问卷136份，有效问卷回收率为92%。

研究根据文献探讨，采用自编问卷进行调查。问卷由两部分组成，第一部分是基本信息，第二部分是辅具使用情况，问卷以封闭是回答为主，并采用Excel2010进行统计分析。

3 研究结果

3.1 学生基本信息

此次所调查对象的基本信息组成（如表1），男女比例3:2，以农业户口为主，障碍类别主要集中为视障和听障以及智力障碍。

表1 学生基本信息

3.2 学生父母基本情况

调查对象的家庭情况，父母受教育程度以小学及其以下为主，中学以及大学以上比例较低，庭收入以低收入为主，中等收入次之，高收入比例不到2%。（如表2）。

表2 学生父母基本情况

3.3 特殊学生对辅具的使用情况

特殊学生对辅具的了解情况调查中，绝大多数学生对辅具不了解，且从未使用过，很了解的或者使用超过3种以上的辅具一般以学校教学器具为主（如表3）。

表3 特殊学生对辅具的使用情况

3.4 特殊学生接触辅具的情况

辅具知识的来源上，比例从多到少排序依次为教师、网络、亲朋、残联等政府组织。平时接触的辅具主要是计算机为主的多媒体辅具，其次是以扩音器、人工耳蜗为代表的听障辅具，最后是视障和肢体辅具，没接触过的较少，其中，所接触的辅具以教学用具为主。（如表4）。

表4 特殊学生辅具知识来源及接触情况

3.5 特殊学校学生辅具需求情况

调查对象辅具需求目的中，出现频率从多到低的辅具为：就学的辅具、日常活动辅具、就业辅具、休闲与运动辅具（表5）；

表5 辅具需求使用目的

在辅具需求使用环境中，大多数想使用在学校中以及家中；极少数想使用于社区和职场。辅具需求类别主要为听力、言语占为主，智力为少数（表6）。

表6 辅具需求使用环境及辅具需求种类

4 讨论

1.学生的障碍类别相对单一，对辅具的依赖性较低。特殊教育学生主要以听障、视障、语言障碍为主。从访谈和调查中发现，贵州省特殊教育学校中的残疾学生以听力、言语双重障碍为主，占67.6%，其次是听力11%，视障9.6%，以及少数的智力障碍。这与各特殊学校的招生有重要的关系，据了解，目前贵州多数特殊教育学校以招收听障、视障学生为主，及其少数的学校招收有智障、脑瘫等障碍儿童。特殊学校招收的听障、视障学生多数有统一的特点，可以进行班级教学，听障、视障学生有其自己的交流方式，如手语交流和口语交流，因此，招生的相对单一性，特殊学生对辅具的依赖性相对较低。

2.特殊学生户口多以农业为主，父母受教育程度较低，家庭收入低收入居多。通过调查发现，特殊学校中的学生多以农业户口为主，占77.9%；父母的教育程度，85%的只上过小学或者没上过学，父母大学及以上的只占5.9%；家庭收入上，80.9%的学生自认为自己家庭属于低收入家庭，高收入的只占1.5%。从家庭情况的构成上看，父母受教育水平及家庭经济情况对特殊学生辅助技术的使用有着一定的影响。

3.特殊学校学生对辅具的了解主要集中于以计算机为主的多媒体教学辅具、认知辅具以及扩音器、人工耳蜗为主的听力辅具。在辅具使用情况的调查中，几乎48.5%的学生对辅具表示不了解，45.6%的从未使用过辅具；36.8%的学生对辅具表示为很了解，27.9%使用过2种辅具，4.4%使用过1种，22.1%的使用过3种以上。在很了解以及在使用辅具的这些学生中，经过访谈交流，这里所指的很了解主要是以教师平时用于教学的多媒体辅具为主，其次是相关的听障辅具，如学校的相关扩音设施、震动提示以及人工耳蜗等，最后还包括学生个体的网上学习所用的相关认知辅具。而且辅具的来源85.3%的是来源于教师，这就充分说明了学生目前所认知的辅具以教师的教学辅具为主。

4.辅具需求主要以学校、家庭使用为主，主要用于学习。通过对特殊学生进行辅具需求调查，结果发现，学生的辅具需求与自己的障碍类别相关，主要集中在听障、言语、视力方面的辅具，而且以学习和日常生活为主要目的，极少数为以后的就业及休闲运动考虑。

5 建议

基于以上调查结果以及讨论，提出几点发展特殊教育辅助技术的建议。

5.1 建立健全特殊教育辅助技术法律法规及政策

我国目前还没有一部专门的为残疾人制定的辅助技术法。除设立国家级的保障残疾人的法律之外，目前最可行的方式是继续制定一系列政策性文件，按照政策文件的指示为残疾人提供最佳辅助技术，确保残疾人使用辅助技术提升生活品质、融入主流社会的权利［3］。除此之外，我国相关政策和法规不健全，虽然《残疾人保障法》中有加强残疾人辅助器具配置的内容，但没有配套的条例，缺乏可操作性，经费的投入也缺乏连续性［4］。我国应建立健全辅助技术法律法规，明确规定政府和社会在辅助技术服务中的职责［5］。

5.2 加大宣传，增强意识，提高对辅具的关注度

由于信息不畅通导致大部分残疾人和服务机构不了解各类辅助器具的产品功能及其获得途径［4］。我国是人口大国，也是边远山区及农村地域较广的国家，有不少地区交通不便，更使信息传递困难，导致辅助器具普及知识不足［6］，如贵州省西部地区，由于信息不畅通，导致绝大多数学校教师、学生、家长对辅助技术不了解，经解释才知道以计算机为主的多媒体教学等资源属于辅具中的一类。因此，应加大辅具宣传，增强教师、家长、学生的辅具意识，提高关注度，让特殊学生能够充分的利用辅具资源，为其正常的参与学习、日常活动、就业、娱乐等提供有力的支持。

5.3 培养培训辅助技术专业人员

特教教师及从事辅助技术相关工作的人员对辅助技术相关知识和方法的掌握、运用辅助技术帮助特殊学生解决问题的能力都有待提高［7］。特殊教育中教学辅助资源的使用功能单一，教师只会简单的几种功能，应该加强对涉及使用辅助技术的教师的培训，使其不仅能够熟练、精通辅助技术的使用方法，而且能够熟练地将辅助技术与课堂教学融为一体。除此之外，只有为数不多的几所高校开设了辅助技术方面的专业，培养的人才数量极为有限，并且在辅助技术方面还没有形成自己的理论与知识体系，没有可以作为教材的辅助技术学术专著。应该设置教育辅助技术专业或课程，培养高级的辅助技术专业人才，带动辅助技术事业的发展［8］。辅助技术高等教育远远不能满足社会的需要。因此，应该发展残疾人辅助技术高等教育，以支持辅助技术事业的发展［9］。

5.4 建立健全特殊教育辅助技术服务体系

相关研究表明，造成辅助技术设施不实用或束之高阁的主要原因是相应的服务不到位［8］。需要建立健全特殊教育辅助技术服务体系，如建立完善的适配体系，培养从评估到适配再到调整的专业人员，并设立个领域的资格考试，保证相关技术的合理使用。辅助器具中心与特殊教育学校有效衔接，提供合适的辅助器具及其服务。

［1］肖菊英.特殊教育学生辅助技术适配的方法与步骤［J］.中国康复理论与实践，2010，（12）：1147-1148.

［2］教育部，发展改革委，民政部，等.特殊教育提升计划（2014—2016）［EB/OL］.（2014-06-05）.http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/busine-s1778/s/htmlfiles/moe/moe_ 201401/162822.html.

［3］刘丹，郑俭.美国残疾人辅助技术法及其对我国的启示［J］.中国康复理论与实践，2007，（4）：319-321.

［4］王宏，许晓鸣.残疾人辅助器具及其服务［J］.中国康复理论与实践，2007，（4）：321-323.

［5］边丽，许家成，郑俭，等.国外残疾人康复立法研究［J］.残疾人研究，2012，（4）：33-37.

［6］金乐民.中国残疾人辅助器具服务之探索［J］.中国康复医学杂志，2007，（3）：244-245.

［7］曹宇星.美国听障教育辅助技术应用现状及启示［J］.中国听力语言康复科学杂志，2O12，（3）：210-212.

［8］杜静，曲学利.辅助技术在特殊教育中应用的研究［J］.中国康复理论与实践2009，（3）：286-288.

［9］郑俭.中美高校残疾人辅助技术高等教育调查与比较研究［J］.中国康复理论与实践2007，（10）：989-991.

责任编辑：张隆辉

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A

1672-2094（2015）01-0116-03

2014-12-23

2013年贵州省教育科学规划课题的青年课题（编号：2013C020）前期研究成果。

肖菊英（1986-），女，云南保山人，安顺学院特殊教育学院讲师，硕士。研究方向：特殊教育信息与技术资源；辅助技术。

杨双（1990-），女，贵州遵义人，安顺学院殊教育学院学生。研究方向:特殊教育。