北京地区建筑类专业人才需求分析

秦纪伟，谭　平，邹　艳，李颖娜

（1北京京北职业技术学院建筑系，北京　101400；2北京市市政专业设计院股份公司，北京 100044）

北京地区建筑类专业人才需求分析

秦纪伟1，谭平1，邹艳1，李颖娜2

（1北京京北职业技术学院建筑系，北京101400；2北京市市政专业设计院股份公司，北京 100044）

本文在调查统计的基础上从人才类型、综合素质、综合技能、人才开发等多个方面，对北京市建筑类专业人才需求状况进行分析，进而提出高职建筑类人才培养模式改革设想。

建筑专业；人才需求；调研；培养模式

为找准建筑类专业人才培养定位，合理开发课程与教学内容，提高毕业生综合素质和服务建筑企业的水平，我们对北京地区的建筑类人才需求状况进行了调研。本次调研涉及建筑企业49家，其中施工企业35家，监理公司3家、工程咨询（设计）公司5家、房地产企业4家、1家建材公司和1家质检单位。调研的49名企业人员中38人有执业资格证书或职业资格证书，其中有18人具有一级建造师、二级建造师、注册设备工程师、监理工程师等执业资格证书，32人具有施工员、质检员、监理员等职业资格证书。执业资格证书是学生毕业后的努力方向，拿到执业资格证书才能证明学生在这个行业有一定的技术水准，因此教学当中应引导学生具有长远目标即取得执业资格证书，教学内容也应与执业资格证书的考试内容相联系。

1 企业人才需求情况

1.1 企业最需要的技术人才

图1 企业最需要的技术人才统计

企业最需要的人才岗位中，质检员最多，施工员次之，其次是造价员和资料员，测量员和监理员的需求量较少，具体数量见图1。因此，根据企业人才需求教学中应以质量检验、施工技术、工程造价、资料管理等内容作为建筑类专业的主要教学内容。

1.2 企业对所需人才学历的要求

图2 企业最需要的技术人才统计

在回答“贵单位最缺乏什么学历的人才”一题中，选择数量由高到低的顺序为本科、研究生、大专、高中（中专），初中及以下学历没有企业选择。从图2中可以看出，多数企业要求学历在大专及以上，本科生的需求在各种学历中排在第一位，所以高职院校应鼓励学生参加专升本考试。

1.3 企业需要的人才类型

图3 企业需要的人才类型

在企业所需要的人才类型一题中，28家企业选择了“多技能（如施工员、造价员、资料员等都懂一点）”，22家企业选择了“一专多能（擅长某种技能，懂一点其他技能）”，只有3家企业选择了“专一技能（擅长单一技能，如造价员）”，其中三个选项都选的有2家企业，同时选择“多技能”和“一专多能”的有2家企业。由上述数据可以看出多数企业对员工的综合能力要求较高，希望自己的员工是“多技能”或“一专多能”以适应不同的工作需要。

1.4 企业对大学毕业生专业知识和综合素质的需求比例

图4 对大学毕业生专业知识和综合素质的需求比例

调查数据显示49家企业中，54%的企业选择了大学毕业生专业知识和综合素质的需求比例应为“专业知识占40%，综合素质占60%”，24%的企业选择了“专业知识占50%，综合素质占50%”，14%的企业选择了“专业知识占60%，综合素质占40%”，只有8%的企业选择了“专业知识占70%，综合素质占30%”。由此可见企业对毕业生综合素质的要求高于专业知识的要求，教育教学过程中应更加重视综合素质的培养。

1.5 企业看重人才的哪些方面

图5 企业对人才“敬业、经验、文化、技术”四个方面的重视程度

调查显示企业注重人才的“工作经验和敬业精神”，“技术水平”次之。大学的教育不能让学生积累工作经验，但是能通过实习提高技术水平并积累一定的工作经验。“工作经验”和“技术水平”可以通过以后的工作逐渐积累和提高，而“敬业精神”需要从学生时代就要树立。因此教师应该在传授技术的同时，通过实训项目的训练培养学生的“敬业精神”。

1.6 企业对人才综合技能方面的要求

图6 企业对人才综合技能方面的要求

高职毕业生作为技能型人才输送给企业，因此企业对人才的综合技能方面的要求，首先是要具备较好的专业技能，其次是较强的管理能力和良好的人际关系。而不看重学生的外语水平，因此建筑类专业的教学中应根据学生特点分类进行英语教学。对英语感兴趣的学生和准备参加专升本考试的学生应增加英语学时，其他同学则可以削弱英语教学学时比重。

1.7 高职高专毕业生在实际岗位中突出的问题

图7 高职高专毕业生在实际岗位中突出的问题

高职高专毕业生在实际岗位中存在的突出的问题，按照问题程度由大到小的顺序依次为“管理能力差”、“所学专业知识与实际的工作需要脱节”、“不解行业的法规标准”、“实践能力低”、“专业知识面窄”。高职高专的毕业生虽然刚毕业是立足于技术岗位，但发展目标应是技术管理岗位如“项目经理”，所以应加大管理能力的培养。由于建筑工程的复杂性和技术更新比较快，因此所学专业知识与实际的工作需要脱节的问题普遍存在，这就需要教师在教学当中注意更新教材知识，注重联系实际。行业的法规和标准是学生到工作岗位上工作的依据，因此图书馆应购买能满足学生需要的规范资料，通过设计、实习、实训提供学生查阅法规标准的工作情景，让学生熟悉法规标准内容。建筑类专业实践性比较强，应增加实习、实训类课时，特别是让学生走进企业、走入工地，提高实践能力。

1.8 高职高专毕业生，最需掌握的技能

图8 高职高专毕业生在实际岗位中突出的问题

在调查“高职高专毕业生，最需掌握的技能有哪些”问题中，设置了“识图能力”“施工技术”、“造价能力”、“招投标能力”、“计算机制图能力”、“专业软件使用能力”、“管理能力”、“风险评估”等八个选项。企业选择数量位列前三的是“识图能力”、“招投标能力”和“施工技术”。识图是建筑行业工作最基本的技能，如果毕业生连图纸都看不懂，在企业很难和其他员工沟通技术问题。随着建筑行业的市场化，实行招投标制度，企业对毕业生参与招投标的能力也有所侧重。

2 人才培养模式改革设想

2.1 以就业岗位为主导

人才培养瞄准就业岗位确定教学内容、围绕岗位能力组织实施教学，实现专业教育与岗位教育的有机结合，学生与岗位“零距离”接触，培养“精施工、善管理、知设计”的高技能应用性人才。紧紧围绕建筑业职业岗位能力要求，构建能力课程体系。按照从事建筑业岗位工作所应具备的基本能力（制图识图能力、施工管理能力、招投标能力、资料管理能力等），设计教学内容，以专项能力为依托，通过校内外的综合实践，学生具备施工员、质检员、造价员、资料员等岗位工作能力，取得毕业证的同时取得上岗证书。

2.2 面向建筑行业和施工一线

专业人才培养主要面向建筑行业、施工一线的技术和管理人员，按照建筑企业对人才的能力需求培养学生，实现专业教育与行业的有机结合。根据本专业人才规格和专业的特点，采取开放式办学的理念，充分利用社会和企业的教育资源，进一步加强与企业深层次、多角度、全方位的合作，构建工学结合、校企合作的人才培养模式［1］。鼓励企业参与教学全过程：一方面以学校为主导，企业积极参与，包括吸纳企业工程师指导教学计划制订、聘请企业技术骨干担任理论与实践教学；另一方面以企业为主导，学生下企业，包括学生到企业生产一线顶岗实习，在真实的工作环境中综合运用已经掌握的基本知识、基本技能和专项能力，感受真实的工作氛围，体验真实的企业文化，最终形成就业所必须的职业岗位能力，实现“零距离”就业的办学目标。

2.3 以工程实践、职业能力、自主学习为主线

2.3.1 技能训练以工程实践为主线

本着工程实践三年不断线的原则，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的教育规律，建立校内、校外相结合的立体化工程实践体系，通过三年的工程实践，全方位培养学生的工程意识、工程思维和工程能力，真正培养工程师素质。

2.3.2 教学内容以职业能力为主线

教学内容以施工员、质检员、资料员、造价员等职业岗位能力需求为载体，全面培养建筑业岗位所需技能型人才。

按照“必需、够用”的原则，整合课程内容，创设真实的工作情境，实现学习过程与工作过程的统一［2］。通过在前5个学期的理论与实践教学，学生系统掌握基本知识，培养学生的专业素质和专项能力，最后1个学期进行顶岗实习，培养学生岗位实际工作能力。以就业岗位所需技能为重点，以工程项目施工过程为导向，开展理论+实践的一体化教学设计。

2.3.3 教学方法以自主学习为主线

本着“课堂因展现而精彩、学习因自主而快乐”的教学改革理念，实行“行动导向”教学法，把课堂变成学生自主学习和自我展示的能力锻炼大舞台，多角度培养综合素质强的技能型人才。将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生的“能力实训过程”中。

总之，贯彻“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”的国家教育方针，坚持以学生为主体，把学习的主动权和责任交给学生，使学生在工作中学习、在学习中思考；坚持教育与生产实践相结合，使学生学会动手、学会动脑、学会做人，切实培养符合企业、社会需要的高技能人才。

［1］王文.高职教育实行开放式办学探析［J］.高等职业教育，天津职业大学学报，2011，（02）.

［2］包海飞.基于校企合作的项目教学模式的构建与实践［J］.科教导刊（中旬刊），2012，（11）.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2015）01-0098-03

2014-10-31

北京高等学校青年英才计划项目（编号：YETP1817）；北京京北职业技术学院课题：建筑类专业实训项目开发与优化。

秦纪伟（1984-），男，河南周口人，北京京北职业技术学院讲师，硕士。研究方向：建筑给水排水工程。

谭平（1975-），女，湖南湘阴人，北京京北职业技术学院副教授，硕士。研究方向：建筑工程。