回归真实的教研生态

陆蓉

苏霍姆林斯基曾说过，要想让教师体验到职业的幸福，就要引导教师走向研究之路。而校本教研就是引领教师提高校园生活质量，走上幸福之路的根本途径。我们从实际出发，改革传统的园本教研模式，努力构建“平等对话、专业引领、互动共享”的园本教研文化，立足于本园，以研究与进修促进教师的成长，从而在园内形成促进教师专业化发展的支持性环境，形成有效的研究型教师群体，使幼儿园真正成为一个学习的共同体。

一、激发群体智慧，发挥教师潜能，让教研成为一种平等的对话

教师群体，存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待孩子那样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，努力寻求教师的需要，满足他们不同的需要，我们在教研中强调“和而不同”这一理念——求整体和谐，但个性鲜明。

1、形成了学习型共同体，共同研究实践，建立了能分能合的教研团队，如年级组、特长组、领域组、资源组等，满足不同层次教师的研究愿望，教研活动中我们努力在教师困惑和疑难时架起心理的台阶，帮助教师树立自信，让教师成为研究的主体，时刻保持高度的专业敏感性，让教师置身在一个充满专业自觉的氛围中，并改革原本对教师实践的主观评价，帮助教师挖出行动背后的思考，使其闪光点更为凸显。

2、引导教师经常审视自身教育实践，对出现的问题引起教师自身和大家的深入探索，打破思维定势，唤起他们沉睡的专业自觉性，我们提出了“五不”：鼓励不同课例的出现、不同教学风格的形成、不同观点的阐述、不同场景的呈现、不同教师的主持。不同观点、不同思想、不同教法的交流、对话甚至冲突都是一种尤为宝贵的资源，我们深知：“如果要教师百分之百都成功，就不能简单地重复过去”，在教师之间建立平等的对话关系，建立一种促进教师合作、发展的幼儿园文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

二、提升教育经验，成就专业发展，让教研成为一种实践的智慧

波斯纳提出“教师的成长 = 经验 +反思”， 由此可以看出教师的成长与自身缺乏主体意识、缺乏独立思考的习惯和能力有很大的关系。因此通过教研促使教师对教育实践不断反思，对教育行为不断改进，对教育意义不断追问，对教育境界不断重建，从而引领教师走上专业化发展的“幸福之路”。教师工作的对象是孩子，每一个孩子都是一个独特的生命体，有不同的个性和特点，如果不去思考与理解，何以做到因材施教 ？ 面对复杂的世界，只有在不断研修和反思中，教师才能不迷信权威专家，以质疑的态度、批判的精神，实事求是地看待课程改革中的不同观点而不迷失方向。对于幼儿园而言，要形成有利于教师不断反思的研修文化，鼓励教师在教学中、在备课中、在与师生交流过程中不断反思与修正。“工作研究化，研究工作化”，我们提出了“带着思考的大脑从事平凡的工作”， 积极提倡幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，确立了园本教研的基本模式，即问题—设计—行动—反思：基于教育教学问题的课题研究;基于有效教学理念的教学设计;基于教学对话的教学行动;基于问题解决的教学反思，我们不断地发现问题—组织团队—学习准备—设计实施—总结反思，成立了“园本培训”的机制，通过头脑风暴、小组讨论、问题辩论等与同伴共同合作，互相启迪，产生思维碰撞，让教师在参与中学会反思、形式多样的合作学习，逐步使教师的教育新理念内化为自己的教育行为。我们提倡：

“听中学”：结合案例分析，现场观摩、话题研讨、教学微格研究等形式培养教师提出问题，解决问题的能力，切实提高教师的教育实践能力;

“做中学”：我们提供教学的实际场景或研究的重点项目，在实践与课题实验中学习;

“理解的要做”：凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作做做看，亲自体验;

“做到的要说”：凡是亲自做出的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来，让教师成为课程真正的学习者、怀疑者、研究者、发现者、反省者、创造者、应变者、建设者、进取者、思考者、合作者、记录者……，真正让教研成为教师的成长和发展的催化剂，构建共同教育愿景。

教师不仅要向书本学习、向专家学习，还要向社会、向家长学习，向生活学习、向大自然学习、向同行学习、向内行的人学习，还要向孩子学习…… 多给教师一点人文关怀，多让教师浸润一点文化的氛围，教师应该诗意地学习和反思地进取。

三、互相支持成长、分享成长硕果，让教研成为一种成长的舞台

我们充分利用本地资源，加强教师之间、园际之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使幼儿园具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。因此，一方面我们与姐妹园所建立研修的合作伙伴关系，开展专题交流，互观互学活动;其次还形成教师成果分享、展示激励机制，通过互相邀请观摩活动、分享培训后心得、开辟网络专栏介绍、公布教师研究成果、出版研究成果专集、建立教师成长档案、成立互帮互学青蓝小组等形式，让教师教育研究的经验和成果能得到重视、展示和辐射，使她们获得成功的体验，分享研究后的喜悦。我们深知，唯有不断发展“教师文化”的内涵，才能不断丰富“教师人生”。

教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。让我们做个有童心的教育者吧！用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱！让我们的研究根于实践，源于问题，亲近孩子，走进课堂，成为教师专业发展的不竭源泉！