MOOCS影响下的高职教师职业定位探析

唐偲祺 潘越

慕课时代的全面到来，促进了电子化课堂的快速发展，同时也极大促进了学生学习习惯的改变，这要求高职教师必须在新的形势下，对“教师”这一职能进行重新定位。我们可以看到，教师的职业定位发生了巨大的变化。

一、知识讲授者转变为综合素质引导者和资源创造者

MOOCS像是一把钥匙，打开封闭的大学，让全世界的老师之间、师生之间可以相互观摩、学习和合作，分享更多的学习方法和内容。让教学国际化不再是纸上谈兵。传统教师的角色是知识的讲授者，将其“术业有专攻”的专业知识传授给学生，讲授完毕，教学也就完毕。而在电子学习的时代，学生可以在任何时间，任何地点，自由选择任何学习内容进行自主学习。学生的自主学习能力以及更多的创新能力会被更大程度的挖掘，教师这个时候对于学生知识技能的传授会被“弱化”，更多的是学习方式和习惯的引导性教学，作为学生的精神导师，如何利用现代化教学平台，塑造学生的内心，为人性的成长服务，将成为教师最大的任务，而这，其实也是让教师的角色回归了本源。

同时，大数据时代的全面到来，对于教师的知识储备量也提出了更高的要求，教师自身也需要通过各种渠道充实自己的专业技能。MOOCS教学需要大量的微课程资源，除了网络上能共享的资源外，教师还应该根据学生的具体情况。遵守教学计划和教学要求，创作更多的微教学资源，满足基本的知识传授基础上，激发学生更大的学习激情，能够在互联网与传统教学的相融模式里，找到最佳平衡点，在实际教学中进行更好地实践。

二、传统“一对多”教学模式转变为“全面覆盖”模式

传统教学模式，在既定的教学时间和教学地点的影响下，教师只有用“教书“的方法将教学内容传递给学生，呈现“一对多”的固定模式，及时（即使）教学过程中有一定得师生互动，但是也没有完全给予学生主动权。传统的封闭教学方式与心态，已经不能满足学生的学习诉求。

MOOCS时代，教师需要将“微课程、小测验、实时解答”等各种形式的资源传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间。而慕课平台的资源不仅仅是互联网上资源的共享，更需要教师根据学生具体情况，构建更能吸引学生眼球，刺激学生学习动力的小视频，小课程等。特别是对于比较弱势的学生群体，教师需要将平台资源与个体学生情况结合，网上学习与课堂现场指导学习辅助的方法，覆盖更多的学生问题与“问题学生”，达到尽可能全面覆盖学生的理想环境。

三、教学结果评定者转化为与学生共同学习者

慕课的最大魅力在于人性化，线上线下结合的学习方式让学生所接纳的知识面更广，学习环境更轻松化，现代化。传统教育对于学生最后学习成效的唯一评定者是教师，而在慕课教学方式下，由于测评方式不是固定时间，而是一个时间段。考核设置上更灵活，这就要求教师需要根据不同学习能力的学生设置不同难度的测评题，另外，慕课主要考核的是对于传统理论知识的掌握程度，所以，单元测试难度一般设置为多次尝试。教师在此过程中，需要适时检查学生上传的试题答案，监督学生学习进度。并根据学生掌握知识的程度，拟定不同的提高测试。教师设计的慕课资源的质量、学生反馈给实体课堂上的教师的意见、教师的指导措施与效果、教师与学生评价量表的使用、动态掌握学生的学习效果、方便快捷的后台服务、教学内容的拓展延伸等问题，这些都需要教师和学生共同协作完成，才能实现真正意义上的慕课教学。

慕课这款舶来品是否能适应中国的土壤，开花结果，很多国人都存在质疑。但是慕课对传统的教师角色提出了前所未有的挑战，这是必然的。教师不能固步自封，对于技术性和传统教学模式，教学理念的转变，是为了摆脱传统机械的说教型教学，为了紧跟当代学生的互联网学习方式，与全球分享一线教学资源。

[1]焦建立.慕课给基础教育带来的影响与启示.

[2]杨先林，杜纯梓.MOOCs来了，开放大学如何积极应对[J].湖南广播电视大学学报，2013年04期.

[3]杨思斯.将MOOC运用于传统课堂的几点建议[J].考试周刊，2013年A3期.

[4]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013年11期.