留住我们的“花苞心态”

俞春妹

那年的暑假是一个非常特殊的假期，我在校领导的安排下参加了省级远程网络培训，短短的十五天时间，收获了许多，也时不时地被震撼着。培训后期，“花苞心态”一词经常进入眼帘，先是从孙明霞老师的讲座中，再是从我们培训班的讨论区中，之后有一位老师分享了台湾大学生物环境系统工程学系教授张文亮博士的一篇小品文：《牵着一只蜗牛去散步》。

教育是一门慢的艺术。我们曾经忽略了多少“花苞”，又曾经埋怨了多少“蜗牛”？ 在“牵着”蜗牛前行的路途上，我们是不是有过很多地焦虑、急躁和不耐？“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注学困生、做好学困生的转化工作是每位老师不容忽视的任务。如何将这最高宗旨和核心理念体现在具体的教育教学工作中呢？下面我结合印象最为深刻的一个事例谈一谈我的做法：

一、情感上关爱学困生

在我刚送走的一届学生中，有六个学生转到我们班级时是几乎没接触过或者甚至没学过英语的，其中给我印象最为深刻的是五年级时候转来的一个女生，后来我给她取了个英文名——Linda。第一次进入班级，她让我感觉到这是一个比较内向的女孩，几乎不愿意与人交流，相反她的父亲是非常和气、善于交流的。也许是对新环境的陌生，也许是因为在老家从未学过英语这门学科，也许是不愿与人交流的性格，种种原因让她与我、与同学们保持着很远的距离。

我把她请到办公桌旁，给她准备了我的听课凳，第一次的单独交流，一方面希望她可以尽快地适应这里的新生活、新的学习环境，一方面了解之前她爸爸所说的未接触过英语的情况。印象中，她几乎只是点点头、摇摇头，简单地回答了我几句话，让我确认了她从未学过英语，26个英文字母对她而言也都是新的。第一次的交流虽然话并不多，但是感觉这个女孩子还是比较愿意接受我的帮助。

然而事实却是她只是答应而已，补课的事似乎不是她的初衷。放学后等我从其他班级回来准备给她补课时总是不见她的踪影，几次如此。于是打电话给她的爸爸，了解了一些她的情况。为了不给她过大的压力，开始的几天，我只是继续关心着她的一些琐事，询问她有没有什么需要帮助的地方。直到某一天，她终于主动地找我开始补课。

二、课堂上关注学困生

要让学困生的手举得高高的，只有“会”，他们才敢举手。但怎样才能让他们“会”呢？教授新知识时要化难为易，从易入手。相信一个简单的单词、一个简单的句型，学困生在记忆时也不会费力，他们会高高的举手。教师还要设计一些简单的问题让学困生来回答，并且给予真诚的、富有情趣的鼓励。

对于Linda而言，能够主动地找我补课，也许是来自父亲的压力、也许是来自班级的氛围压力、也许是对我的信任，总之，这个女孩是很有勇气的，我当时这么想，现在更是如此认为。清楚地记得，我和她商量之后，补课就从26个字母和一年级的课本开始，一开始，规定每天学两三个字母和一个单元的内容，补课的时间并不长，但是这种滚雪球的学习方式还是很有效果的。至于课堂上，虽然她补习了一阶段，但是五年级的课堂对于她而言还是像天书一样，几乎什么都听不懂（这是她后来说的），课堂上只能简单地跟读而已。我对她的态度则一直是：不急，慢慢来，你已经有很大进步了。直到有一天，应该是学习5A的第三单元的时候，她也能够回答我的问题了“What can you do？” “I can sing.”（因为一年级的教材中有这个内容，当时的她肯定也很激动，自己的补习终于能够有用武之地了。） 就这样，她一点点地进步着，一次次地接受着老师真诚的鼓励。

三、评价中偏爱学困生

“偏爱”一词在辞海中的意思为：1、在几个人或几件事物中特别喜爱或单单喜爱其中的一个或一件。 2、指所偏爱的人或物。至于“偏”，意思不外乎是爱多一些。

也就是说，对于学困生，在情感方面，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。

那么在实际的评价中如何呢，我认为也需要对这样的孩子一些“偏爱”，不能用一把尺衡量所有的孩子，尤其是基础不同的孩子。

对于Linda而言，虽然补习了一段时间，但是要跟上其他的学生完成平时的作业是存在很大困难的。记得当时有的孩子会拿着她的同步卷来跟我说，“俞老师你看，她的作业又没有做。”是呀，她都不知道，怎么做呢？我心里能够接受她的行为，但是实际中我对她还是有一定的要求的，规定一些基本的题目是要做的，渐渐地她也能适应了。

但是对于单元练习，几次都是不及格，这是意料之中的，我感觉有些无能为力了。怎么办呢？我苦恼着，因为通过彼此地努力，她是有很大地进步的，但是面对练习卷，有的只是沉重地打击。不久之后的一天，我当着全班同学的面，宣布了一件事——“因为Linda在这段时间每天都付出了比别人多几倍的努力，老师决定在她的每次练习成绩中都加一些努力分”。于是第一次我都给她加了20分（虽然加分后还是不及格，但是不再是低分了），其余的学生都欢呼着，有的佩服、有的羡慕。但在和她的单独对话中，我跟她说希望老师以后可以给你少加一点分数，这样的话说明你凭着自己的努力真正地跟上大家了，事实上确实是如此，五年级上学期的最后一次考试她真的及格了（学校期末测试，没有努力分），当时的我感到无比地激动，相信她有更深的体会。

看着Linda点滴地进步，我更是坚定了自己当初的决定，给她的评价多一些“偏爱”，对于班级中其他暂时落后的孩子也是，暂时的降低要求，是为了今后的提高。

以上是我结合班级中的一个孩子谈了转换学困生的过程。我认为，在日常教育教学工作中，我们应该多给学困生一些关心，多给他们一些帮助，用老师的心灵去感化他们，用老师的智慧去激励他们，建立他们的信心，让他们在成功的喜悦中一点一滴地成长，让他们在成功的喜悦中感受自己的价值。