小学科学课教学情境为课堂探究铺路

陈明亮

情境教学，是指在教学过程中，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

本文主要从三个方思考情境创设：1.“体验式情境渲染导入课堂”表述了在导课时可以使用的情境手法;2.“悬疑式情境创设实验探究”重点阐述科学课堂探究过程中可以应用的一些情境创设方法;3.“发散性课堂情境，让课堂延伸”教学情境创设为孩子进一步的科学课堂研究激发新的欲望。

一个好的情境引入，不单单具有课堂教学上的实用与可操作性，而且要最大限度地调动学生积极思考的思维细胞、激发他们的科学探究的学习动机。科学课堂之中适时渗透情境，可以大力推动科学实验的进行与发展，并且有助于学生创新思维的发散，开拓学生的思考思路。

一、体验式情境渲染导入课堂

一个好的情境引入不仅仅是一个教学的开始，它是举足轻重的，可以说是一堂优秀课成功的一半。

《马铃薯在水中是沉还是浮》情境：

师：（出示一大一小马铃薯）我这里有一大一小两个马铃薯，它们一样吗？如果现在我分别把它们放入两个水槽中，你们觉得会出现什么情况？

生1：大的沉。生2：小的会沉。

师：到底谁对谁错，我们先不管。如何来证明自己的想法？

教师反复交换将马铃薯放在两个不同的水槽（一个水槽中放清水、一个水槽中放入盐水）让学生观察。

在课堂引入中，好的情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环紧扣一环……第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。

二、悬疑式情境创设实验探究

苏联著名教育学家赞科夫说过：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用，情境教学正是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。

1.小魔术实验，疑中解疑

小魔术实验是一项兴趣盎然的游戏活动，当给学生一定的悬念时，他们的好奇心会随之而来。科学课堂教学中，教师采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。

《空气》情境（表演魔术）：

将空玻璃杯倒扣入有水的水槽中，而杯子的底部放着一张纸。实验前，悬疑问“杯中纸的是干还是湿？”

生1：会湿，因为水会钻进去。

生2：应该会湿，杯子放入水里，水碰到了纸条，纸条会湿。

小魔术完毕，拿起杯子。

师：谁能解释下，这是什么原因？师：里面的空气产生了什么作用呢？

在这个案例中，我们可以看出老师很有心，用魔术实验引入课堂，在悬疑问中让实验结果与现实产生强烈反差，接着老师马上会提出问题“为什么？”、“里面的空气产生了什么作用呢？”立刻调动了学生积极探究“怎么样？”的情绪，学生的学习兴趣、欲望也被激发了。

2.和谐轻音乐，诱发学生探究思维

科学课堂乐趣缤纷，特别在实验探究的过程中，学生都能积极地参与活动、实验操作，如果同时配上和谐的乐曲，让学生在情境的乐声中实验、探究，可以更大程度地提升学生的思维，开创学生潜意识中的创造能力。在科学课堂的探究活动中渗透乐曲，创设情境教学，让创造更创新、更有深度。如上《使沉着的物体浮上来》一文，在学生的探讨声中，给予学生一定的实验材料，小组合作，一起探究有哪些方法，并且在乐曲声中，让学生活跃思维，开创思路，大胆的发挥想象力，让学生的能力尽可能得到开发。

3.视频动画设疑，探中解疑

“兴趣”是最好的老师，研究学生的学习欲望，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，从而使他们产生巨大的学习热情。学生学习中的热情表现为积极上进、乐观向上、渴望知识、思维活跃，继而学生们在视频形象生动的课堂情境中掌握知识，在动画风趣幽默的语言里提高能力。

如《溶解单元》课堂以《闪闪的红星》影视指路，创设真实的场景设疑，教师适时指导、鼓舞学生，以“玩”的形式，让学生将原有的知识储备调动出来，让学生从自己熟悉的情境中进行研究，提高学生对科学探究的兴趣。学生非常愿意接受这样的“学习邀请”并乐意参与这样的科学探究。他们能够最大限度地调动自己的思维细胞、激发自己的学习热情。

三、发散性课堂情境，让课堂延伸

心境是一种比较微弱而又持久的情绪体验，它在较长时间内影响着一个人的行为表现。学生的心境表现是以情绪稳定、勤于思考、思维畅通，准备创造为特点的。同时，要用慧眼捕捉学生身上的闪光点，把积极的激励倾注给学生，使学生能在科学课堂上有积极思索与发现，开辟一片新的研究领域。

《一杯水的观察》情境延伸课堂：

师：请同学们观察观察，比较它们有什么不同？

生：颜色不一样。生：气味不一样。

师：对，这三杯水分别是：1号杯里是自来水，2号杯是浑水，3号杯里是受污染溪水。

师：同学们，我们再来看看桌上的四杯水，同样来自大自然，这水却完全不一样，大家又有什么新的疑问和想法吗？

教学实践可知，优秀教师善于思考创设各种教学情境，让学生身临其境，刺激学生的学习思维，调动学生求知欲望，培养孩子积极发现精神。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在小学科学课堂教学中，教师善于把握学生心理特点，钻研教材内容，设计创设适宜的教学情境，调动孩子积极乐观的心理，使课堂在愉快的学习氛围探究。