英国斯特林大学课堂中合作教学的有效运用

卞一多

【摘 要】目前，传统的英语教学法仍然充斥着大学英语课堂。相比较传统的教学法，合作教学更能创设出动态的课堂。通过对英国斯特林大学语言中心的两个案例，发现教师采用合作教学模式更能激发学生的学习兴趣，给学生提供一个交际环境，让学生投入到学习活动中，提高各项英语技能。该研究对国内大学英语课堂中课程的设计和组织有一定借鉴意义。

【关键词】英语课堂；合作教学；有效运用

【Abstract】Nowadays，traditional teaching method plays a dominant in College English class. Compared with traditional teaching method，cooperative learning can also create dynamic classes.By analyzing two classes of English Language Centre in the University of Stirling in U.K.，it is revealed how the teachers there have effectively applied cooperative learning to arouse their interest，providing communication environment and inproving their communication skills.It can be learned from the study how to use copperative learning to design and organize English class effectively.

【Key words】English classes； Cooperative learning； Effective application

0 引言

如今，在中国大学英语课堂上传统的教学法仍然居于主导地位，因而导致了学生学习兴趣不足，学生对所学的知识缺乏应用能力。合作教学是以学生为主体的教学模式并且通过小组活动提供给学生相互交流的机会Nolasco and Arthur（1988：22）。因此，在英语教学的过程中采取何种教学形式至关重要。合作教学在提高学生学习兴趣，提高教学效果起到很重要的作用。

1 有效运用合作教学的英语课例分析

课例 1

教师A的教学主题是“现在完成时”，学员分别来自中国，马来西亚和波兰等国家，年龄跨度从20-40岁。学生的英语水平属于upper intermediate（中级）。

本节课的教学目标是：

（1）了解现在完成时的用法及语法规则

（2）熟练运用现在完成时来表达

（3）提高学生的听力及口语表达能力

1）教师首先问学生一个问题来引出主题：Have you had your lunch？ 教师通过这个问题来引出本节课的教学目标，教师在黑板上给出几个现在完成时的例句，让学生讨论现在完成时的特点（来自下相同国家的学生老师尽量不把他们安排在同一组以避免用母语交谈，其余的小组也基本遵循这一原则，在学生讨论之后教师给学生详细解释现在完成时的用法。

分析： 教师用平常的生活当中的问题来引入语法，这缓解了学生学习语法的压力，使学生更容易理解现在完成时的概念，让学生进行小组讨论的方式来探讨语法的概念使用了top-down的方法，这增加了学生的主动性跟传统的被动接受语法的方式大不相同，教师接下来对语法的讲解更是加深了学生对所学语法的印象。

2）教师将学生分成了6个小组，给每组学生两幅图片（图1），这两幅图是某城市10年前后的对比，学生们的任务是将这两幅图的变化写在笔记本上， 并最后比较出哪个小组找出的不同最多，每个小组完成后由教师给学生核对答案，并改正学生的错误。

分析：通过教师上一阶段的讲解，学生基本掌握了现在完成时的基本用法，这一阶段教师通过这个活动给学生提供锻炼语法的机会，相比较传统的做题练习法这种方式更能激发学生的兴趣。长期从事教育研究的教师指出学生有了学习兴趣，会在各个学习领域表现的很成功，同样给学生提供一个能够激发他们兴趣的课堂比起沉闷的课堂更能收到良好的学习效果Harmer （2001：12）。学生成为课堂的主角，老师则起到了指导者，组织者的作用。另外，组内练习需要同学用口语进行交流，学生的听说能力得到了很大的提高。例如，学生可能会用到以下几个句型：

A： as for me…

B： as far as i am concerned…

C： from my standpoint…

D： from my point of view…

3）各小组在完成任务后，教师将各小组成员分散并给每个小组成员各发一个图片，每个小组成员发到的图片各不相同，但其中每两张图片基本相同只有个别地方存在差异，学生的任务是去找到与自己相似的图片并找出他们之间的不同。

分析：学生通过此任务进一步巩固了现在完成时的用法，学生通过和其他同学的交流也提高了自身对该语法知识点的掌握。此外，学生在完成练习的同时需要运用以前学过的句子，单词，这也是对学生以往学过知识点的整合。

最后，教师对本课堂学到的知识点进行整体回顾，并给学生布置练习让学生进行巩固复习，教师在整个学习过程中没有给出学生绝对一致死板的答案而是鼓励学生根据自己所学的知识进行发挥，这不仅让学生掌握了现有的知识而且还能巩固以往的知识点，这不仅增加了学生的学习的主观能动性而且还提高了学生的语言应用能力。教师在此过程中起到了纠正指导的作用，这也提高了学生应用语言的准确性。

课例2

教师B的主题是“functional language（如何表达抱怨）”，学员分别是来自中国，马来西亚，波兰，年龄跨度为20-40岁。根据入学时英语水平测试，这些学生的英语水平是upper intermediate.

本节课的教学目标是：

（1）了解使用常见表达抱怨的方式（礼貌的方式和非礼貌的方式）

（2）能够用礼貌的方式来表达抱怨

1）教师首先给学生展示两段视频，一个是用礼貌的方式来抱怨，另一个是用粗鲁的方式来抱怨，其目的是激发学生的学习兴趣从而引入主题。

2）教师将学生分成6个小组，每个小组分别给了几个抱怨的礼貌表达和非礼貌表达的句子，让学生小组合作的方式把这些句子从最礼貌的抱怨到最不礼貌的抱怨进行排列。例如：

Im sorry to bother you...

I understand its not your fault...

Excuse me， but I understood that...

学生排列好之后教师给予每组分组指导，并要求他们造出两个句子（礼貌的方式和非礼貌方式）。

分析：教师没有通过直接讲述的方式来讲述抱怨的表达方式，而是通过小组讨论的方式，这给学生提供了思考的机会加深了学生的印象，学生在此过程中能够感受不同语言的差别的从而提高学生的语言应用能力。学生通过和其他组员的讨论过程也是提高自身语言的过程，给学生锻炼口语听力提供了机会。

3）教师给每个小组分别设置不同的场景。例如：电影院场景，机场场景等。让每个小组讨论后进行角色扮演，并用到所学的语言的表达。

分析：教师给学生充分自由的发挥空间，让学生利用自己所学的知识进行设计，这极大的提高学生的自主性，而在这一过程中也是一个展开想象的过程，学生在上一阶段已经熟悉了表达抱怨的方法，为这一步的任务进行铺垫，这一活动对学生的听、说、读、写都进行了锻炼，给学员提供了相互学习的机会从而达到了教学目标。

2 对国内大学的借鉴意义和思考

从以上的两个课例可以看出合作教学能在很大的程度上提高学生学习的积极性，使学生之间产生互动，从而提高学生对语言的应用能力。《大学英语课程教学要求》（2007）提出：大学英语的教学目的是培养学生对语言的综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的学习、工作交往中能够进行有效的交际。以合作学习为依托的英语教学模式能够很好的完成这一目的，增加了学生学习语言的实用性，所以希望教师能在大学英语课堂多采用合作教学模式，以便更好地实现大学教育目标。

【参考文献】

[1]Nolaso. R. & Arthur， L. （I988）. Large classes[M]. London： Macmillan Publishers.

[2]Harmer， J. （2001）. The practice of English language Teaching. Harlow： Longman[Z].

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.

[责任编辑：汤静]