计算机兴趣教学的研究与实践

郭少辉

摘要：在计算机应用基础课程的教学中，为了取得良好的教学效果，只有改变传统的教学模式和教学方法，持续培养和激发学生的学习兴趣，本文结合具体的计算机应用基础课程教学实践，提出实施兴趣教学的原则和方法。

关键词：兴趣；任务驱动教学法；精讲多练

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）20-0086-02

1 计算机应用基础教学中出现的问题

计算机应用基础作为职业院校开设的公共基础课程，是大家公认的学生最感兴趣的课程之一。但是，在具体的教学活动中，我们往往遇到这种现象：开课伊始，学生对计算机课充满好奇、兴趣盎然，但是随着教学过程的逐步深入，学生想像中的计算机课程与实际的学习内容出现偏差，慢慢降低了对于计算机课程的新奇感和期望值，学习兴趣不能得到保持和进一步激发，甚至对学习计算机应用基础课程产生了厌烦的情绪，严重影响了教学效果。

2实施兴趣教学的原则和思路

兴趣作为支配人们行为的动机，是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变厌学为愿学；变被动的学为主动、创造性的学。[1]正如启蒙思想家卢梭所说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。针对计算机应用基础课程，我们如何保持并激发学生的学习兴趣，是提高计算机应用基础教学效果的关键，只有这样，才能让学生认真去学、主动去学、探究去学，才能真正实现计算机应用基础课程的三维教学目标。笔者结合自身的计算机应用基础课程教学实践，提出计算机兴趣教学的几个思路：

2.1用实物体验教学代替单纯的概念记忆

计算机作为普遍使用的信息工具，技术发展、更新换代很快，教材中的专业术语很多。虽然许多学生在学习之初已经使用过计算机，但是仅仅停留在个别应用的操作层面，对计算机的基本结构和内部组成知之甚少，很多概念根本没有听说过。如果开课伊始，教师就照本宣科的将一大堆计算机术语和技术指标呈现到学生面前，学生根本无法接收和消化。而且，这种情形与他们最初的计算机操作经验形成了强大反差，厌学情绪自然产生，也就根本谈不上什么学习兴趣了。这就要求我们在计算机教学中，要循序渐进的用实物体验教学代替单纯的概念记忆。

例如，在计算机应用基础课程第一章计算机概论中的计算机组成章节教学中，教学目标是让学生了解计算机系统组成和硬件软件的工作原理，本节中要给学生介绍大量的计算机设备名称术语和技术指标。传统方式课堂教学只会让学生昏昏欲睡，改进的方法是：直接带学生到计算机维修机房，打开一台计算机的主机箱，取出计算机的主要部件，让他们亲身体验一下计算机的组成设备。这样，学生就会对电源系统、硬盘、RAM、ROM、主板、CPU等不易见到设备有了直观的感知，有了这种实物体验再来记忆这些设备，效果要比教师讲解、演示，学生枯燥的记忆、背诵好得多。在这种实物教学中，计算机不再是一个冷冰冰的神秘设备，学生与计算机之间就多了一层亲切感，这样就在维持学生的原有兴趣的基础上做到了进一步激发。

2.2分解教学目标，驱动学生探究学习

任务驱动教学法，是以构建主义学习理论为支持，把教学目标分解为一个个问题或活动项目，驱动学生讨论探究并解决问题。它将学生的计算机操作能力与使用技巧培养上升到提高学生的信息素养层面上。[2]任务驱动教学法侧重于提高学生自主发展和探究学习能力，让学生在掌握计算机基本操作技能的基础上，充分利用计算机这个信息工具，把过去的学习任务转变为自身的真实需求上来学习，从而更加主动的去探究知识。

计算机应用基础课程的教学目标之一，是让学生掌握常用软件的基本操作方法，如果将课程中的这些知识点及具体操作，单调的一个一个讲解，学生很容易厌烦，进而失去兴趣及注意力。而采用任务式驱动教学法，可以将这些零散的知识点整合进具体的任务中，让学生在完成任务的基础上，直观体验和理解这些知识点的内在规律，就能收到良好的教学效果。

例如，在第四章文字处理系统Word2010中图文混排章节的教学中，讲解完图形、图像、艺术字等的基础操作后，给出“电子报刊”任务项目，让学生独立设计并制作一份A4纸张篇幅的电子报刊，报刊内容结合个人兴趣，运用文本框、艺术字、图形、图片等元素充实版面、搭配色彩。学生可以使用机房素材库中的资料，也可以通过网络另行搜集资料。学生在实施电子报刊任务项目时，教师要注意收集学生遇到的问题，并及时组织学生集中讨论，以点带面，找出典型问题，拓展知识面和思路，做一个得力的指导者。任务完成后，教师组织学生展示自己的作品，交流自己的设计思路和运用的技术手段，教师引导学生相互点评，让学生共享集体思维成果，在此基础上，教师从艺术、思路、技术等角度，进行整体点评和评价，这样，促进学生对所学知识点全面、正确的认识，进而真正掌握所学知识。通过实施任务驱动法，更能激发学生兴趣，拓展学生思维，让学生学会了思考和探究，教师也在指导、评价过程中，充分和学生交流，拉近了与学生之间的距离，活跃了课堂气氛，扩展了学生的学习空间，使学生的学习活动充满色彩和创新，进一步发挥学生的积极性和主动性，使之获得全面发展。

2.3要作到精讲多练

计算机作为一种获取和处理信息的工具，决定了计算机应用基础课程实践性强的课程性质，教学中，没有或者缺少上机实践都是不可取的。教师在教学设计时一定要考虑理论和实践的比例，在设备条件允许的情况下，能够上机的内容绝不在课堂上进行，千方百计的提高实践学时，让学生在练中学。这就要求教师合理的规划教学内容，精炼理论课内容，培养学生的动手能力和学习兴趣，关键是要做到“精讲多练”。

精讲，是要对于计算机应用基础这种实践性很强的课程，课堂教学学时分配上尽量压缩，重点教授不易在实践机房进行的知识点和学生难以理解的原理、流程等内容。[3]教学实践表明，计算机应用基础课程80%以上的内容都可以运用新型多媒体技术手段，在计算机实践机房完成。课堂教学学时的压缩，并不意味着教师要少讲，精讲贵在“精”字上，要深入分析教学内容，根据实用程度、结构布局、承接关系，结合学生的基本情况，教师要用精炼的语言、合适的技术手段，充分发挥课堂教学的功效。在精讲的基础上，一门计划学时数为72学时的计算机应用基础课程，可以分出52学时为上机实践，教学效果不言而喻。

例如，在第七章演示文稿PowerPoint2010的教学过程中，理论方面运用多媒体演示的方法，让同学们快速分清超链接跳转、幻灯片版式、幻灯片动画、对象动作、放映种类等容易出错的内容，而本章节的文本编辑、图形图像设置等操作，由于学生在前面章节学过，有一定的基础，就可以一概不讲，留给学生课后自学。在此精讲的基础上，让学生完成制作以“我就是我，颜色不一样的烟火”为主题，展示自我风采的PPT，在该任务的驱动下，学生查找资料，总结提炼个人特色，利用充足的上机实践学时，最终完成该任务。这种方式的教学效果，以及学生的参与度和学习兴趣要比传统的方式好得多。

2.4变“要我学”为“我要学”

在计算机应用基础教学中要保持学生持续的学习兴趣，只有通过不断的创设贴近学生真实生活的教学情景，并将课程知识点融汇其中，才能吸引学生，并不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。所以，要把教学内容设计成学生愿意参加的趣味活动，激发他们的学习兴趣，变要我学为我要学，变被动的学为主动的学，让他们在活动中掌握知识和技能。

比如在第二章Windows7操作系统中键盘指法章节的教学中，如果直接让学生按照指法规则，反复强化的练习指法是非常枯燥的，学生既没有兴趣也不愿意练习，好多学生还会认为自己都会打字了，何必再学习指法。教师为了推进教学进度而强迫学生练习必然会挫伤学生的积极性。针对这种情况，考虑到学生都喜欢游戏娱乐活动等特点，在指法练习中引入“金山打字通”这个游戏性强的打字教学软件，形象的游戏型练习界面马上就能吸引学生的注意力，并且那些抱着指法无用论的学生，为了取得指法游戏测试中的好成绩，也会主动学习正确指法。像这种将枯燥的教学内容寓教于游戏之中，不但使教学场景生动起来、有趣起来，而且提高学生的兴趣和主动性，最终取得满意的教学效果。

当然，还可以根据学生年轻好胜、爱比拼等的特点，开展计算机竞赛，既可以活跃课堂气氛、增进师生交流，又可以提高学生的计算机操作能力，增强学习的成就感，进而保持持久的学习兴趣。

3结束语

计算机应用基础教学具有完整的系统体系，教学要始终围绕着学生展开。教学活动中，只有精心设计，勤于观察，积极反思，及时发现问题，勇于探索实践，及时改进教学思路和教学方法，充分利用各种教学条件和手段，将学生的年龄特征、兴趣点与教学内容完整结合起来，才能激发并保持学生的学习兴趣，最终取得满意的教学效果。

参考文献：

[1] 郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究教学与管理，2012（3）：119-124.

[2] 张尼奇.计算机专业课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2012（36）：101-103.

[3] 董建寅.计算机基础教学的改革研究与实践[J].计算机教育，2005（7）：12-14.