充分挖掘课文素材 提高学生写作意识

黄彩花

“巧妇难为无米之炊”， 同样，学生作文资源匮乏就难以写出生动有趣的作文。在日常的教学过程中，一定有很多老师为作文教学苦恼、伤神过。作文资源涉及生活的方方面面，如人生百味、社会视窗、自然环保、情感空间、道德素养、哲理思辨、成长经历、生活滋味等等;形式更是多姿多彩：名人名言、诗词警句、经典故事、时代故事、哲思妙语……小学语文教学大纲提出：“作文教学要和阅读教学紧密配合。”因此，在日常教学过程中，要依托课文，挖掘出课文中的作文素材，提高学生的写作意识，把课文讲授过程变成提高写作意识的过程，改变传统教学中阅读教学与写作脱节的现象。

1.注意积累，灵活运用

对小学生而言，词语的积累始终是学生学习的重点。词汇贫乏不可能写出优秀的作文。运用课文中的成语、词语写句子、写片断，始终贯穿于我的语文课堂教学中。久而久之，学生们对词语变得敏感，能够在自己的作文中自觉地对词句进行推敲。

2.结合手法，引导写作

如五年级下册第一课《草原》中第一段描绘了“草原美景”，我引导学生思考：作者描绘了哪些草原景物？按什么顺序写的？从哪些方面描写景物特点？运用了哪些修辞方法？从而引导学生掌握了写景的方法：要按照顺序介绍景物，选择恰当的景点进行描写，要善于从景物的形状、颜色、大小、高矮、声音等方面把景物写活，还要通过想象、联想，运用比喻、拟人等修辞手法把景物写生动。学生掌握写景的方法后，我又要求他们运用这些方法描写自己去过的一处景点，也可以描写自己居住的小区。学生习作精彩纷呈。

3.结构取胜，人物重塑

文章就是一面镜子，能够映照出生活中的方方面面，每一个人物的酸甜苦辣，每一次生活中的点点滴滴，都能从文中去感受。《月光曲》就是这样一个感人的故事。著名音乐家贝多芬从盲姑娘的琴声中受到了感触，从而走进这个家庭，看到了善良而热爱音乐的盲姑娘，因此深深感动，亲自为盲姑娘弹奏了一曲，又为觅得知音而最后灵感迸发，现场弹奏创作了一首曲子，后来谱曲，成了传世名作《月光曲》。

在这个故事中，有一条很明显的主线，即按照故事的发生（听曲）、发展（弹奏）、高潮（创作）、结束（谱曲）来叙述的。因此我分析了文章的结构以后，让学生细细体会，文中的贝多芬是这样被深深打动的，那么盲姑娘呢？她的哥哥皮鞋匠呢？旁观者我呢？他们又会有怎样的感受？又会有怎样的表现？如果把叙述的主角换一换，这个故事又该如何构思、如何布局谋篇呢？这样的作文训练让学生有了全新的视角，有了更深入的思考，因此他们愿意去尝试，愿意去写作。

在充分与文本进行对话之后，学生也能够创设情境，融入角色，写出一篇篇生动的文章来，不管贝多芬的自传体，还是盲姑娘的奇遇记，或是皮鞋匠的兄妹情，都展现得淋漓尽致，让人回味无穷。

4.结合中心，品味生活

《童年趣事》是学生习作中经常出现的一个题目，可是每到写作时都会有孩子说自己的生活中没有什么趣事。要解决这类问题，也要靠老师充分挖掘课文中的写作素材，让学生受到启发，把自己生活里值得写的东西“挖”出来，丰富写作素材。例如，五年级在学习第二组课文时，我结合课文内容充分引导学生，让他们回忆自己的成长经历“你有过‘不是遮头是使风‘想把小手安在树枝上的奇思妙想吗？”“你曾经有过‘溪头卧剥莲蓬的美妙享受吗？”“你是不是也有过类似‘学骆驼磨牙的天真幼稚呢？”“你有过哪些难以忘怀的发现？”经过几篇课文的渗透，学生写作文时可称得上是“信手拈来”“洋洋洒洒”。

5.结合内容， 开拓思路

学习《草原》，让学生见识一下草原的“无边无际”，增强对自然的热爱之情，萌生对草原民族的憧憬，书写对家乡的热爱;学习《只有一个地球》，让学生了解人类改变自然、改变环境的信心与成就，写一写建议书;《山中访友》让学生体会大自然的美妙，从而仿照课文走进大自然，与大自然交流......万事万物皆可为我所用，各种情感皆可写成美妙篇章。生活处处皆文章！长此以往，学生的写作素材便大大得以丰富。

6.结合心理，走进内心

在教学《最后一头战象》时，当学到 “它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”时，我首先引导学生想象在嘎羧“久久凝望”时它看到了什么？为什么“亲了又亲” ？“震耳欲聋的吼叫”像在说什么？

接着，在学生充分想象后，我适时点拨：从“久久凝望”可以看出，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴他们……

然后，进行方法指导：想想我们是怎么做到写具体的？学生回答后，教师归纳：①根据全文中心，本文中指——赞颂嘎羧“怀旧”“善良”，我们对一些重点语句做了揣摩;②抓住关键词句多问为什么，并展开合理的想象，把握主人公的心理、动作、神态……

最后让学生想象嘎羧“驻立江滩回想往事”的情景，把握嘎羧内心的感受，并写下来。

总之，从每一篇课文中寻找一个写作指导点，让写作指导渗透到每一堂课中，让学生的写作意识贯穿到每时每刻，让灵感萦绕于心头，写出精彩的作文对学生来说就不是难事。