强化体育专业素养的教学实践研究

周海云，柏海平，李长虹

（石家庄学院 体育学院，河北 石家庄 050035）

强化体育专业素养的教学实践研究

周海云，柏海平，李长虹

（石家庄学院 体育学院，河北 石家庄 050035）

通过对比实验、问卷调查等方法对体育教育专业在校学生进行了强化专业素养的高渗透性教学研究.结果发现：实验组与对照组在专项运动技能评价、科研能力自我评价、教育实习成绩等方面存在显著性差异，实验组各方面均优于对照组。

体育专业；体育教学；专业素养

0 引言

专业素养是指高等院校学生通过一定模式的培养而形成的各种能力，主要包括专业知识、专业技能、专业情意等3个方面.当前国内高等院校体育专业面对学生人文素质欠佳和就业难的问题，培养会做人、懂运动、能谋生的体育人才，是时代发展的需要.确切地说，从运动的“体育教学”到“强化专业素养”的转变，不只是文字表述的变化.教育与教学是一个相互联系但又相互区别的概念，二者是一种包容关系，教学是教育的一部分，以传授知识技能和方法为主，教学本身达不到或不能完整地实现教育目的.把教学扩展为教育，是为了整合高等院校体育专业教育资源以达到整体“育人”的目的，是“授技”与“育人”的有机结合[1].

高等院校体育教育专业的学生肩负着提高中小学生体质健康以适应未来社会发展需要的重任.目前，大众已经认识到体质对孩子未来的重要性，也正是这种认识使体育得到了空前的发展.虽然如此，体育教师与其他学科教师比较还存在着一些差距，除了传统思想和体制的问题之外，也还有体育教师自身存在的问题[2，3].

1 研究内容与方法

1.1 研究对象

石家庄学院2010级体育教育专业本科在校学生60人.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在图书馆、电子阅览室查阅相关信息，积累翔实的论据.

1.2.2 问卷调查法

通过参考其他相关文献，然后向有关学者请教，完成问卷的制作与修改.

1.2.3 数理统计法

运用数理统计的方法对回收的调查问卷进行整理分析，对从问卷中得出的数据进行整理分析，从而得出结论.

1.3 课改方案

从石家庄学院2010级体育教育专业田径和篮球专选专业学生随机抽取60人作为实验对象，分为实验组和对照组各30人，实验时间为3个学期，每学期16周，每周2课时.

实验组：进行专业知识、专业技能、专业情意的高度渗透.课堂现场幻灯片慢动作观摩，对所学动作技能的历史演变进行讲解并分析原因，课后安排研究性资料查询作业.

对照组：进行常规的体育教学.

2 研究结果与分析

2.1 大学前进行体育运动训练的时间分析

从表1可以看到，83.33%的实验对象在大学前进行运动训练的时间只有1-2年，由此说明大部分体育教育专业学生都是“半路出家”，调查也发现这些学生很多是由于学习成绩不太好才选择了体育.这些“半路出家”的学生对基础的体育理论知识的理解和重视程度不够，最终影响了他们在体育专业素养上的发展潜能.

表1 实验对象入学前进行体育运动训练的时间数据

2.2 大学前有无运动项目专项分析

由表2可以看出，研究对象中有56人以前没有任何的运动专项，中学阶段仅仅是为了高考而进行了四项基本素质训练.很多从小就进行的体育训练的学生要么被大学特招，要么进入了体育院校的非师范类专业，因此高等院校体育教育专业的学生运动训练的经历很少，从而对他们进行体育专业素养的培养势在必行.

表2 实验对象中学阶段运动专项经历

2.3 课改前后的运动技能评价分析

从表3可以看出，研究对象对自己的专项运动技能自我评价在实验前达到良好以上的不到40%.通过3个学期的专项运动训练后，不管是实验组还是对照组都有了明显的提高.但从提高的幅度来说，实验组与对照组有显著性差异.

2.4 课改前后的科研能力自我评价

科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力.现代化社会要求体育教师应掌握必要的体育科研方法，具备一定的科研能力.由表4可以看出，实验前学生的科研能力自我评价相当差，绝大部分学生认为自己不懂科研，科研离自己太远，这也是目前中小学体育教师的普遍情况.通过课改的教学模式后，从调查中可以看出，实验组实验前后的差异性显著，与对照组的差异性也非常显著，实验组有50%的学生对自我科研能力评价在良好以上，他们不再害怕科研.而传统的教学只强调学生的运动技能，这种教学模式便得学生科研能力自我评价实验前后无显著性差异.

表3 课改前后专项运动技能自我评价数据

表4 课改前后学生科研能力自我评价数据

2.5 课改后的教学实习成绩比较

体育专业本科学生的教育实习目的是理论联系实际，增强学生对于社会、国情和学科的了解，增强感性认识，增强劳动观念和责任感，培养学生的创新意识和实践能力.因此，教学实习能够很好地反映学生在学习过程中的学习效果.

从表5可以看出实验组相对于对照组的教学实习成绩有显著性差异.课改后教学实习成绩优秀的的学生比对照组多4人，整体优于对照组，差异非常显著.可以看出课改通过专业知识、专业技能、专业情意的高度渗透，能够帮助学生将书本知识高效率地运用到实践中去.

2.6 课改后的专项组织能力自我评价

组织比赛的能力是体育教育专业大学生必具备的素质.从表6可以看出，实验组学生对自己组织比赛能力的自我评价远高于对照组,这可能与加强了实验组专业情意方面的教育有很大关系，实验组学生比对照组学生更加有自信.

表5 课改后实习成绩比较

表6 课改后专项组织赛事能力自我评价

当前的体育教学模式很大程度上还是师傅带徒弟的教育形式，徒弟当了师傅后还是照着师傅的教学模式教育自己的徒弟，创新性不够.而如今信息技术更新换代速度很快，没有创新根本不可能适应时代的发展.培养学生的自我运动能力、潜在运动能力、终身运动能力成为高等体育院校必须要思考的问题[4].要做到这些，就必须改变学生的学习方式，改进教师的教学方法，注重学生自我运动能力的培养和潜在运动能力的开发.这就要求体育教师对传统的教学模式和教学经验进行重新审视，并提出新的挑战.体育教师必须从权威式的维持性的教学模式向引导学生创造性学习发展的教学模式转变.

3 结论

一名合格的现代体育教师，不仅应是一名运动技能的教育者，而且还应是一名体育教育研究者.通过对课改前后与对照组的对比，在专项运动技能的教学中强化学生对专业知识、专业技能、专业情意的渗透，不仅能大大提高学生的科研能力，而且还有利于对运动技能的掌握.教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力.如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能分析自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值的问题，更谈不上进行教育科学研究了.因此，体育教学中的专项课程必须从专业知识、专业技能、专业情意三方面入手提高学生的素质.

[1]张佳佳.河南省体育教育专业田径专选学生专业素养的培养[D].新乡：河南师范大学，2012.

[2]洪明忠.新课程背景下体育教师专业素养存在的不足及解决的途径[J].民风，2013，5（5）：300-301.

[3]杨文斌.试论高校体育教师专业素养的管理原则[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，1（3）：131-132.

[4]楼丽琴.对体育教师素质的思考[J].武汉体育学院学报，2000，（2）：50-51.

（责任编辑 钮效鹍）

A Study on Teaching Practice of Strengthening PE Professionalism

ZHOU Hai-yun，BAI Hai-ping，LI Chang-hong
（School of Physical Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China）

By contrastexperiments，questionnairesand othermethods，a research iscarried outto strengthen professionalism of PE majors at college.The result shows that for the experimental group and control group，there is significant difference in special sports skills evaluation，self-evaluation of research capacity，teaching practice scores and other aspects.On the whole，the experimental group is superior to the control group.

PE speciality；PE teaching；professionalism

G807

A

1673-1972（2015）03-0125-04

2014-11-05

研究项目：石家庄学院校级教学改革研究（JGXM—201314A）

周海云（1966-），男，河北石家庄人，教授，主要从事体育育人研究.