大学生英语阅读积极性阻碍因素探究——以铜仁学院为例

孙用常

（铜仁学院， 贵州 铜仁 554300）

大学生英语阅读积极性阻碍因素探究
——以铜仁学院为例

孙用常

（铜仁学院， 贵州 铜仁 554300）

阅读积极性对学生的英语阅读学习尤其是对各高校的大学英语阅读教学有着至关重要的作用。研究以铜仁学院为例，找出了一些可能阻碍学生阅读积极性的因素，如语言知识，阅读技巧以及教学方法。在详细分析与讨论之后，相应的研究启示也得以呈现，如教师可选择一些真实性较强，适合学生水平，学生感兴趣的材料进行阅读教学等。

阅读；阅读教学；阅读积极性

英语阅读是人们获取全球最新信息的重要途径，也是英语知识输入的重要手段，它也对人们英语听力、口语、写作和阅读本身的提高起着至关重要的作用。但在铜仁学院，大学英语阅读教学却面临很大困境：大部分非英语专业学生在课堂上是不情愿阅读的，更别提在阅读课上的阅读积极性了。此类状况导致许多学生的阅读学习成果不尽如人意，比如：他们可能了解不到与专业相关的许多前沿信息；理解不了各类英语考试中的英语文章；更糟的是由于很多学生缺少阅读这个重要途径来增加他们的英语知识输入，他们的英语口语、写作与听力也相应地进步很小，反过来，越没有进步，他们在课堂上越没有积极性。老师们谈及此状况，都感叹上大学英语阅读课费力不讨好。

为了促进今后的大学英语阅读教学，使非英语专业学生学有所得，本研究以铜仁学院为例，旨在找出大学英语阅读课堂中阻碍学生阅读积极性的因素。

为了让读者清晰地了解此次英语阅读（此后简称阅读）的研究框架，以下首先呈现阅读与阅读教学的文献与该院研究环境，而后进行相关的研究分析并讨论，最后得出教学启示。

一、理论背景

1.阅读

阅读是一个复杂的过程，它涉及最基本的语言与背景知识。正如Hedge所言，阅读指的是读者用自己掌握的世界或背景知识“自上而下”地理解文章（2000：190），或者读者用解读字母、单词以及其它语言信息“至下而上”地理解文章（2000：192）。Grabe（2009）与Ur（2012）也表明，阅读就是读者用连贯的短语、句子、语篇（paragraphs）等语言知识及世界知识来理解文章。人们的阅读确实与其掌握的语言结构和背景知识相关，比如单词量、连贯的短语或句子知识会帮助读者了解最基本的文章语言，同时背景知识能帮助读者贴切地理解文章主题。

其次，阅读过程的复杂还涉及阅读技巧。读者会用不同的阅读策略与阅读速度进行不同目的的阅读（Hedge，2000:194）。Grabe（2009）认为，阅读目的不同，阅读过程也不同。Ur（2012：143）同样认为，阅读的流畅与否与阅读目的紧密相连。就像平时的阅读一样，如果读者为了娱乐放松而阅读，那他就可能用浏览的方式阅读；如果读者只为找到某一类特定信息，他就可能用快速略读的方式来阅读。

阅读还是一个与读者兴趣相关的过程。就像许多研究者所言，阅读是读者与作者互动的过程（Carell,Devine,and Eskey1988;Eskey1988;Grabe1993,引自Hedge2000：188）。Grabe（2009）也认为阅读就是互动。他们把阅读互动解释为读者与作者或文章之间的对话或者情感交流，比如，读者在阅读中可能会产生一些与作者观点不同的问题，或者对作者所述内容不感兴趣等等。如平时的阅读，当读者对一篇文章不感兴趣时，阅读就很难进行。

如此，阅读教学到底教什么？

2.阅读教学

Hudson（2007）认为阅读教学不是教语法，不是记单词，也不是翻译文章，而是激励或帮助学生学会阅读。Ur（2012：146）也认为阅读课不是完成老师布置的基于课文的学习任务，而是快乐地收获，就像我们用母语看小说，阅读本身是件快乐的事情。在阅读有趣的故事时，人们会忘记自己在阅读，阅读积极性的提高是自然而然的事。

通过以上呈现，大学英语阅读教学中，与阅读、阅读教学相关的所有因素都可能阻碍学生阅读积极性，但没有研究者结合阅读本身因素与研究环境研究过阅读教学，尤其没人以此方式涉及过铜仁学院的研究背景。所以本文的研究问题如下：大学英语阅读课堂中，什么因素影响了学生的阅读积极性？为什么？

二、研究环境

语言植根于环境（Hudson，2007：28），因此，以下将呈现本次研究的环境。

铜仁学院是新成立的院校，以前以教育类专业为主，后来增设了许多实用型专业，如秘书学、园林技术等以满足社会与学校的发展需求。教育专业的学生毕业后主要服务于各中小学教育，实用专业学生毕业后主要服务于各行政单位、公司或企业。该校的大学英语课主要为大班授课，每班人数45至80人。根据每年新生进校英语水平测试（综合水平测试，与高考接近，总分150），该校每年非英语专业学生成绩60分以上的占约20%，剩余80%的学生成绩在20至60分。大学英语的教师都是非英语为母语，但专业为英语的专职教师。

三、研究方法

本次研究方法为问卷调查与采访。问卷调查目的是找出大学英语阅读课堂中阻碍学生阅读积极性的可能因素；采访是为了找出影响因素背后的详细原因。为清楚呈现研究方法的益处及过程，以下将陈述方法的基本原理与设计。

1.方法原理

尽管问卷调查很难设计，但它被广泛应用于收集研究数据，研究者可在短时间收集到理想的数据。如Wilson and McLean （1994）与Bailey （1994）（引自Cohen,Manion ＆ Morrison，2011）所述，问卷调查便于数据的收集，分析与管理。但不足的是，问卷调查不能调查数据背后的详细原因，而采访却可弥补这一不足。Tuckman（1972）（引自 Cohen, Manion ＆ Morrison，2011）与Cohen等人（2011）认为采访可帮助研究者弄清受访者的想法以获取更深入的信息。为采集更多的信息以透彻地解决研究问题，本研究在问卷调查后又增加采访以便详细调查。

2.研究设计

本研究设计主要包括了研究对象、研究过程及研究局限。

在问卷调查阶段，共有该院60名二年级学生参与调查。选二年级学生是因为他们经历了阅读课的整个教学过程，且来自不同专业并经历不同教师的大班阅读课教学，有代表性。选60名学生是因为适当增加调查样本量可减少样本误差。由于时间有限，本研究只采访一位学生。采访基于问卷结果进行，受访学生的问卷回答为问卷调查中大部分研究结果。

围绕前述理论及研究背景，本研究设计了8个封闭式的问题并以等级量表形式要求作答，问题围绕以下8点:语言知识、背景知识、阅读技巧、阅读兴趣、教学方法、大班教学、阅读材料真实性及学英语的态度。问卷通过网络发至学生的QQ邮箱，最后收到53位学生回复。在问卷结果基础上，3个典型的、开放式的问题被用于电话采访并电话录音。问题围绕以下3点进行：阅读技巧、语言知识以及教学方法。

本研究样本只代表部分学生及教师的观点，因此本研究结果并不代表该院校的所有学生及教师观点。

四、研究结果

通过调查研究，问卷的数据分析由SPSS完成，采访数据以分类分析进行。以下是通过问卷及采访得出的阻碍学生阅读积极性的典型因素。

1.问卷调查

通过问卷分析，52.8%的学生（详见图表1）认为阅读技巧阻碍他们的阅读积极性，24.5%的学生甚至选择非常同意。也就说，学生认为阅读技巧阻碍了他们阅读课堂上的阅读积极性。

图表1.典型因素的频率百分比

其次，47.1%的学生赞同语言知识阻碍其阅读积极性，而且有高达35.8%的学生在这一点上是非常赞同。

在关于教师教学方式是否阻碍其阅读积极性的问题中，43.4%的学生选择赞同，但35.8%的学生持不确定意见。

2.采访

通过进一步采访，学生给出了一些详细信息，以下以A学生命名接受采访的学生。

当问到学生阅读技巧是否阻碍他的阅读积极性及原因时，A学生给出了肯定的回答并解释：大多时候，老师都会让我们做快速阅读来找出课文的大意并回答课文后的问题，然后对答案。我觉得好难，因为我快不起来，大多时候都是没读完时间就到了。

A学生的回答表明，阅读技巧如快速阅读、略读查读（A学生所述教师要求回答课后问题）等让他感觉阅读的困难，而且似乎老师是对答案，问及学生阅读技巧训练多不多，学生说很少。可见，阻碍学生阅读积极性的可能不仅是学生阅读技巧的欠缺，还有他们技巧训练的欠缺。

当问及语言知识的阻碍性及原因时，A学生几乎是毫不犹豫就给出肯定的回答并补充道：大多时候读不下去都是因为不认识的单词太多了。老师让我们读，我老是不自觉的就去查单词了，这样看一篇文章要好久而且好累。

很明显，在阅读中，学生的阅读积极性很可能受阻于语言知识的不足。

在接下来的采访中，谈及教师阅读课上的教学方法的阻碍性，学生给出肯定答案并讲了部分阅读课的细节：在我们的阅读课，特别是每单元的精读文章，除了最开始的回答课文问题，其余时间基本就是讲单词、语法还有翻译。我们老师一篇文章要花四节课才翻译完，而且每单元都这样。有时一看见长篇的精读文章我就害怕，根本不想看。

从A学生的回答可看出，老师在精读阅读部分讲课的时间似乎占大多数，尤其是教单词与课文翻译。虽然老师讲得多，但这种方式似乎反而让学生提不起阅读兴趣，也就是说，老师对阅读文章过多的讲解可能阻碍了学生的阅读积极性。

上述结果只是从学生的角度初步分析而得，要弄清到底以上结果是不是阻碍学生阅读积极性的因素，下面将从文献理论、教师以及研究者多个角度进行探讨。

五、讨论

1.语言知识、阅读技巧以及技巧训练的不足

Hedge （2000）,Grabe （2009） 以及 Ur（2012）都认为阅读是与语言知识、阅读技巧紧密相连的过程。他们认为阅读是通过解码单词、短语、句子以及段落来理解文章。如果没有足够的语言知识，读者不可能把一篇文章理解透彻，当一篇文章很难理解时，读者是很难有兴趣去阅读的。但只有语言知识还不够，阅读同样与阅读技巧相关。Hedge （000）与Grabe （2009）认为不同的阅读目的需要不同的阅读技巧来帮助读者快速有效地阅读，如查读可用于获取特定信息，默读可提高阅读速度等。也就说，尽管读者有丰富的语言知识，但如果缺乏合适的技巧，他也不可能快速清晰地理解一篇文章。

而且在该院校，大部分学生不足的语言知识导致他们的阅读积极性不高，读得越少，锻炼与提高自己阅读技巧的机会也越少，反之，提高越少，积极性越不高。有些老师对学生阅读技巧的训练确实不多，因为老师们必须在一个学期完成规定的教学任务以应付期末考试，课上根本没有太多时间给学生做阅读技巧的训练；其次，有老师反映说，即使有时间做阅读训练，效果也不是很理想，因为大部分学生语言基础较差，在阅读时间部分同学要么中文聊天，要么做其他事，认真阅读的没几个。这些因素导致一个更大的问题，即：原本语言基础与阅读技巧欠缺的学生阅读积极性逐渐降低，学习效果也不尽人意，反之，学习效果越不理想，阅读积极性越不高。由此看来，语言知识、阅读技巧与阅读训练的不足确实对学生阅读积极性有很大阻碍。

2.教师讲解过多

在理论部分，研究者把阅读教学定义为教学生学会阅读，学会快乐阅读，而不是教单词、语法等语言点（详见1.2阅读教学）或视阅读为任务来完成。但在该院校，大部分教师的阅读课（精读课文为主）都以教单词、短语和课文翻译为主，尽管在阅读中有部分课堂活动如小组讨论、演讲等，但都主要为了完成课后问题，并非以教学生快乐阅读为目的。当然部分老师也很无奈地谈及：“问太多问题还不如给他们多讲点语言知识，你问半天可能根本没人回答，多讲点至少还可让认真学的学生学点东西。”“讨论半天还不如直接讲，有时就算你给20分钟讨论，最后还是一问三不知。”从老师们的角度出发，这似乎很无奈，但从理论上讲，这种阅读课的教学主要是教语言知识，不是教阅读。如果每单元都这样循环进行，结果是老师教得累，学生也学得累，最后不仅是学生没兴趣，老师可能也教得乏味，难怪学生会认为老师过多的讲解课文让他们没有阅读积极性。

由此可基本找出大学英语阅读课上阻碍学生阅读积极性的因素，即：语言知识不足、阅读技巧与阅读训练不足以及教师讲解过多。

针对以上研究结果，笔者结合前人研究与该校状况得出以下启示。

六、研究启示

1.选择真实性强与易理解的阅读材料

针对语言知识、阅读技巧及技巧训练的欠缺，教师可选择接近真实生活的材料和容易理解的文章，或在阅读前提供有趣的信息来激发学生有目的地阅读。正如Hudson（2007）与 Anderson（2000a:397,引自Grabe,2009）建议，有目的的阅读可激发读者的阅读积极性，尤其是与真实生活相关的目的性阅读。如让旅游专业的学生阅读一篇与旅游相关的英国导游招聘启事，老师要求他们找出自己是否满足招聘要求。但是Ur（2012）也强调，给学生阅读的材料要适合学生的基础，这样他们才可以流畅地阅读与理解。当学生能看懂一篇文章时，他的阅读积极性也往前进了一步。Ur也建议，阅读前教师可通过给学生提供有趣的背景知识来激发其阅读积极性，如在阅读前结合学生兴趣与专业，提供背景知识激发学生的学生阅读积极性。学生阅读多了，适合自己的阅读技巧也会相应地提高。

2.快乐阅读教学

针对阅读课的教学方法阻碍学生阅读积极性的情况，教师可把阅读课的教学当成一件乐事，根据学生需求选择或设计有吸引力的教学活动。如Ur（2012）,Scrivener（2011）,以及Hudson（2007）所言，阅读教学是教学生学会阅读，这种阅读教学可以延伸至课堂之外，而且要尽量让学生学会快乐阅读。比如，教师可要求学生通过课后阅读，在课堂上给大家讲关于亲情、友情或爱情的故事，长短不限，寻找故事的过程其实本就是阅读过程。也就说，阅读可以通过说来实现，只要教学设计合理，阅读还可以通过听、写的任务来实现，如写读后感等等，毕竟英语技能提高与综合能力提高紧密相关。此外，教师还要有合适的评价方式来监控学生的学习，并把学生参与每次活动的评价当成每学期的重点评价，以此充分调动学生。

总之，教师可多设计一些让学生参与的接近真实的活动，并把阅读作为完成任务的工具，以需求促进行动并不知不觉的提高英语阅读。但有一点，教学设计与改变首先需要教师接受，毕竟许多老师已经习惯多年传统的阅读教学，同时，这也需要相关领导对教师足够的支持与鼓励。

七、结语

本研究主要为了找出铜仁学院大学英语阅读课上阻碍学生阅读积极性的因素。通过问卷与采访调查，研究结果得以浮现，经过学生、理论、教师以及研究者的多角度分析与讨论，几个主要的阻碍因素得以呈现，即：语言知识、阅读技巧与阅读训练的不足以及教师过多的课文讲解。针对以上结果，笔者在研究启示部分呈现了相应的建议。大学英语阅读课教学改进需要每位英语教师积极向上、不懈反思与努力，更需要教学领导对教师足够的支持与鼓励。更重要的是，大学英语阅读教学需从学生需求与兴趣出发，方可让学生不断受益与进步，也只有如此，教师与学生才可能从大学英语阅读课堂享受更多，收获更多。

[1]Cohen,L.,Manion,L＆Morrison,K. Research methods in education (7th edition)[M].London:Routledge,2011.

[2]Grabe,W.Reading in the second language: Moving from theory to practice[M].Cambridge:Cambridge University Press,2009.

[3]Hedge,T.Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.

[4]Hudson,T.Teaching second language reading[M].Oxford:Oxford University Press,2007.

[5]Scrivener,J.Learning teaching:The essential guide to English language teaching（3rd ed.） [M].Oxford:Macmillan Education,2011.

[6]Ur,P.A course in English language teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2012.

责任编辑：彭雁萍

An Exploration of Factors That Hindering College Students’Active Reading——Acase study of Tongren University

SUN Yong-chang
（Tongren University,Tongren 554300,Guizhou,China）

English active reading may play a great effective role in students’reading achievement,especially in colleges and universities.This research finds out some factors that impede students’active reading based on Tongren University,such as linguistic knowledge,reading strategies and teaching method.Some implications are presented after analysis and discussion,like teachers may choose real-life and easy understanding texts,or provide interesting information before reading,and soon.

Reading;Reading teaching;Active reading

1009—0673（2015）05—0050—05

H319.3

A

2015—08—01

孙用常（1981— ），女，贵州思南人，铜仁学院讲师，英国利兹大学文学硕士，研究方向：英语教育、二语习得、英美文学。