基于电子档案袋的高职学生综合评价体系构建

林修杰

摘 要 就当前高职院校对学生评价的现状进行分析，提出基于电子档案袋的综合评价模式，结合高职学生的特点，建立一套科学、合理、全面的高职学生综合评价指标体系。

关键词 高职学生；综合评价；电子档案袋

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）18-0065-02

1 概述

学生评价是现代高职教育评价的一项重要内容，是对学生能力高低的认定，是对学生学习进展与行为变化的评价，同时也是测定教学效果的一项指标[1]。在素质教育视野下，大学生综合素质评价是对学生的思想品德、学业成绩、身心素质和情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，反映学生在校期间各方面综合能力的高低，是学校实施素质教育的最有力抓手。

高等职业教育注重技能型人才的培养，是人才培养的最后一站，人才培养质量的好坏直接影响学生的社会适应能力。因此，如何科学地、正确地培养和评价学生，是高等职业教育需要解决好的问题。通过调研，了解到当今社会的很多企业在招聘大学生的时候，对即将毕业的大学生的要求发生巨大的变化：从原来只注重学生在校期间的学习成绩、获得证书的多少，转变为除考虑专业学习成绩外，更注重于学生的团队精神、创新意识、个人修养、社交能力、组织协调能力和身心健康等非专业素质。

许多高校也越来越重视大学生职业技能的提高和综合素质的培养，因此，如何全面、客观、科学地评价大学生的综合素质，是当前各高职院校在全面推进素质教育过程中所面临的一个十分现实的问题[2]。

2 当前高职院校对学生评价的现状

目前，许多高校对学生的评价还一直采用传统的评价模式，主要表现为以下几种形式。

第一，评价主要靠学习成绩来衡量，如学生有某些科目考试不及格，将不允许参加学生干部的竞聘或优先推荐就业，哪怕该生动手能力很强。

第二，评价主要是教师对学生的评价，存在较大的主观性，如果某些学生平时比较内向，言语不多，给教师留下的印象不深刻，将会导致在综合评价中吃亏。

第三，评价的内容主要是学业成绩、思想品德、学习表现，缺少对身心素质、情感态度、团队协作、创新意识等方面的评价。

第四，为学生创建档案袋只是注重总结性评价，主要包含学习成绩和教师的最后总评，缺少对学生整个学习过程的评价。

因而，对学生的综合评价存在缺陷：1）评价主体单一，以教师为主体；2）评价手段单一，以考试考核为主；3）评价内容单一，以学业成绩为主；4）评价标准单一，以总结性评价为唯一尺度。这必将导致学生只重视考试，而忽视了自身综合素养和动手能力的提高，甚至有些学生为了追求高分，学习中投机取巧，考试中徇私舞弊，这不仅影响了学生正确的学习观，还严重影响了校风和学风。

因此，在高等职业教育中，需要建立科学的、正确的学生综合评价体系。该评价体系不仅要关注学生的学习情况，而且要发现学生其他方面的潜能。通过评价体系，正确地引导和培养学生的非专业素质，让学生认识自我、明确努力方向，促进学生的全面发展。

3 基于电子档案袋的综合评价模式

档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合评价，它是西方“教育评价改革运动”后出现的一种新型的评价工具。档案袋评价将学生在校期间的所有学习成果、获得的荣誉、学习表现、进步情况等进行整理和收集，每发生一个事件都进行总结评价，形成个人档案，最终的评价结合了过程性评价和总结性评价，以更全面地评价学生。

这种新型的档案袋评价模式是对学生整个学习过程进行跟踪监视的过程性和总结性相结合的评价。由于档案袋评价体现个性，必将会产生大量评价信息。因此，利用先进的计算机技术，将学生学习过程的评价信息输入计算机系统构成电子档案袋。这有利于实时、快捷、安全地收集和存储学生学习过程的相关信息，有利于对档案袋信息的处理，通过计算机系统后台进行学生综合评价。应用电子档案袋综合评价有利于促进学生的个性化发展，有利于学生正确地检验和评估自己，有利于提高教学管理和学生管理水平。

4 构建基于电子档案袋的学生综合评价体系

基于电子档案袋的评价方式是一种质性评价，它记录了学生的平时表现、学业成绩、作品等内容，能比较全面地反映学生的发展状况，充分体现了多元化评价的理念，对关注学生的全面发展具有重要的价值。

评价体系建立的基本原则 对高职学生的评价，应以人为本建立一套多元化的学生综合评价体系，对学生在校期间的学习情况全面地进行评价。在建立学生综合评价体系时，应遵循一定的原则：理论与实践相结合；过程与结果相结合；静态评价与动态评价相结合；专业学习成绩与掌握技能相结合；显性能力与隐性能力相结合；共性能力与个性发展相结合；客观的考试评价与主观的结论评价相结合；定性分析与定量分析相结合[3]。

评价体系设计的总体思路 将学生电子档案袋分为六大模块：学生个人基本信息；思想道德素质情况；专业文化素质情况；身心健康素质情况；实践创新素质情况；个人发展素质情况。每个模块装有学生在整个学习过程的所有相应的考核内容。其中，思想道德素质包括爱国主义表现、思想进步、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法等方面的素质；专业文化素质包括专业的学习情况、计算机应用水平、外语应用水平、职业技能掌握情况、语言文字表达等方面的素质；身心健康素质包括心理素质和身体素质；实践创新素质包括参加科技活动、发明创造、社会实践等方面的素质；个人发展素质包括担任学生干部、组织活动、文体特长等方面的素质。通过测评细则，对每一项考核内容都进行量化，得出一个量化分值，并将实际评价的分值乘以不同的权值，然后逐一进行加权计算，得出一个综合分，通过计算机系统对每个学生的基本数据进行调用、判断、计算，最终给出一个综合排序。

高职学生综合评价体系的建立 根据以上综合评价的基本原则和设计思路，本课题组采用德尔菲法，对校内及校外15位来自不同部门的专家进行两轮问卷调查，综合各位专家的意见，初步形成高职学生综合评价指标体系。采用层次分析法，召开专家征询会，由各位专家对确定的评价指标体系各层指标元素进行两两比较，构造出比较判断矩阵，采用逐层计算的方法，由高层向最低层逐层计算，最后求出评价体系各指标的相对权值，从而构成高职学生综合评价指标体系，如表1所示。

高职学生综合评价体系的应用 根据高职学生综合评价指标体系的内容，对各指标内涵编写一个测评细则，即学生完成每个测评点的相应事项便可以得到相应的分数，再通过二级指标的权重，求出每个二级指标的得分。由各二级指标的得分汇总算出对应一级指标的得分，再通过一级指标的权重，求出每个一级指标的最后得分，将所有一级指标的最后得分求和，就可以算出该学生的综合评价分数，以衡量学生的综合素质。这些操作可以由计算机系统来完成，只要将学生完成每个考核点的相应情况录入计算机系统，计算机便可以算出最后的综合评价结果。

5 结束语

通过采用电子档案袋的评价模式，创建科学、合理、全面的高职学生综合评价指标体系，定性与定量相结合、个性与共性相结合、专业技能与公民素质相结合[4]，充分利用计算机技术，对学生进行经常性、日常化的可操作记载，为全面、客观、科学地评价高职学生的综合素质提供依据，也是制定高职学生综合评价考核办法的基础。■

参考文献

[1]刘亚梅.高职院校应重构多元化学生评价体系[J].浙江交通职业技术学院学报，2010（2）：68-71.

[2]赵玉霞.高职院校“以人为本、全面发展”的学生综合职业能力评价体系的构建[J].教育与职业，2014（8）：84-85.

[3]张平泽，等.谈高职学生综合能力评价体系的构建[J].中国科教创新导刊，2013（13）：214.

[4]林旦玲.回归与纠偏：高职院校学生综合评价体系重构研究[J].继续教育研究，2014（7）：101-103.