优秀教师的试卷评析策略

陈新华

摘要：试卷评析是高考备考过程中的重要环节。结合四位优秀教师在同课异构过程中评析理科综合化学部分试题的案例，提炼了他们进行试卷评析的共同特征，即细致统计分析，把握学情考情；精选评析试题，确保讲评针对性；充分利用试题，优化评析效果；充分调动学生，积极参与活动。

关键词：高考化学；优秀教师；试卷评析

文章编号：1005–6629（2015）8–0080–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高考总复习阶段经常安排练习和试卷的讲评。多数教师进行试卷讲评，一般总是逐题讲解，或者选择难度较大的试题，一是指出学生解答中的主要错误，讲解题思路、解答过程和答案；二是指出发生这些错误是由于哪些知识、技能没有掌握好，并做补充讲解。这种讲评方式存在如下问题：①没有明确的目标和针对性，教师事先没有认真分析试卷，没有备课；②就题论题，没有拓展延伸；③讲评面面俱到，讲解速度过快，学生改了答案，仍一知半解；④讲评完缺乏巩固提升，学生在过后的考试中仍然出错[1]。

为交流研讨练习、试卷讲评的方式，在我省高考复习研讨会上，四位优秀教师开了“试卷评析课”的同课异构课。开会的前一天，准备一份试卷，由漳州市某学校四个班级学生完成之后，交给四位教师批改，第二天分别由四位教师先后进行讲评。参加展示的4位教师分别为罗老师、黄老师、陈老师、潘老师。他们的讲评课给老师们留下很深的印象。四位教师在讲评过程中依据学生在解答试题中暴露出的问题，围绕学生的需要和发展，从学情、考情入手，确定讲评的目标和重点，针对性强；注重帮助学生理解知识，分析题意，理清解题思路，提高思维能力；充分挖掘试卷资源，帮助学生构建知识网络，总结方法规律[2]。这些显示了四位优秀教师深厚的教学功底，为高中化学复习教学“化学试卷评析”课的设计提供了宝贵的经验。

1 细致统计分析，把握学情考情

在试卷讲评之前，四位教师仔细评改试卷，并进行细致的统计分析，为试卷的评析做足了准备。

1.1 成绩分析

四位教师在讲评前对试卷的得分率、各分数段人数、各题的失分率等进行了统计分析和对比；对失分率较高的选择题的各个选项选答的人数做比较分析，推测学生错选的可能原因；对非选择题中得分率低的小题的错误答案做记录。依据这些数据，充分了解学生基础知识的理解掌握程度、存在的知识缺漏和能力欠缺，为确定讲评的重点奠定了基础，保证了讲评的针对性。同时，四位教师在讲评中还有选择地向学生通报考试情况，帮助学生了解考试中暴露出的主要问题，指导学生通过试卷分析了解自己，纠正错误，改进学习。例如，黄老师在开始评析前向学生展示失分率超过40%的试题，指出元素及化合物转化试题的失分率特别高，实验、计算、表达仍是学习上的短板。通过分析帮助学生看到有关物质知识掌握的薄弱点，找到学习上存在的主要问题，明确下一阶段的努力方向。

1.2 典型错误分析

为了帮助学生从自己解答试题的错误中找到学习上的问题，四位教师从题型、试题考查的知识点、难易程度、命题者的考查意图等方面，结合学生的解答做仔细分析，查找学生学习中存在的共性问题；从典型错误中，分析错误发生的原因，找到学生的思维盲区。这使得他们能在试卷评析过程中做到有理有据，对症下药，有效地帮助学生矫正错误，补上缺漏。如潘老师从一道考查沉淀溶解平衡以及学生的语言表达能力的试题解答中，发现大部分学生对沉淀溶解平衡原理认识模糊，无法准确理解并表述沉淀溶解或生成的原因。在评讲中，他针对学生的典型错误，进行详细分析，使学生茅塞顿开。

1.3 试题归类分析

四位教师在讲评中十分注重帮助学生通过试题评析，把零散的知识串联起来，构建知识网络。他们依据试题考查的主要内容，把试题整合归类，抓住考查的共同问题做分析。如罗老师把试卷的试题按物质转化问题、定量分析问题、信息获取加工问题作分类评析。通过试题的归类分析讲评，提高了试题评析的容量，提升了学生分析、比较、概括的能力，有利于提高学生对知识之间整体联系的认识。

1.4 答题障碍分析

四位教师用心分析思考学生错答的症结所在，发现学生不能准确答题，有的是化学知识缺漏、原理不清；有的是思维能力缺陷，分析不到位；有的是解题不规范，表达有误；有的是审题不细致、粗心大意；有的是心理紧张等等。如陈老师经过分析，在讲评过程中指出此次实验题突出考查了基本化学实验操作、实验方法、实验评价等，整题无难点，失分主要是因为不能在新情境中排除干扰，获取有用信息，冷静思考。通过评析扫除学生答题障碍，提升解题能力。

通过对考试情况及学生错误进行细致的统计分析，四位优秀教师对学情考情了然于心。准确的反馈信息是他们合理地制定讲评课目标的保障。明确的目标使讲评具有指导性，更能“切中要害”，避免盲目性，效率更高。

2 精选评析试题，确保评讲针对性

一节课的时间有限，无法全面讲评整份试卷的试题。四位优秀教师均精心选择试题进行评析。

2.1 选择出错率高的试题

试题的得分率不高，说明在教学实践中存在薄弱环节和知识盲点，需要重新梳理和点拨。如第11题：

中学化学常见物质甲、乙、丙、丁之间存在的转化关系：甲+乙→丙+丁。下列说法正确的是

A.若甲为铜，丁为氯化亚铁，则乙一定是氯化铁

B.若甲为碳，丁为硅，则丙一定是二氧化碳

C.若甲为铝，丁为铁，则乙一定是氧化铁

D.若甲为镁，丁为氢气，则乙一定是酸

本题是选择题中失分率较高的（约30%），试题以铜、碳、铝、镁、铁、硅、氢等常见元素的单质及其化合物间发生的置换反应为载体，考查学生对元素化合物基础知识是否具有正确再现、辨认的能力。学生的错选折射出对元素及其化合物之间的转化不够熟练，知识再现能力差，对铝热反应认识不足等。黄老师、陈老师、罗老师均对此题进行详细分析，揭示解答物质转化类试题的关键点和方法。

2.2 选择考查主干知识的试题

一些试题虽然学生错误不多，但体现基础主干知识、核心素养。这样的试题有代表性、典型性。通过这类试题的评析，挖掘试题资源，有利于学生总结知识体系，夯实基础，并对学生提出更高的理解和能力要求。如第6题：

不涉及氧化还原反应的是（ ）

A.海水提镁 B.明矾净水

C.工业固氮 D.电池充电

本题以物质制备以及在生产和生活中的应用为载体，要求学生了解氧化还原反应的基本概念以及应用、工业生产原理、物质的性质应用等。本题的得分率较高，但黄老师、陈老师、罗老师均选择此题进行评析，通过评析复习基本概念，了解知识体系和知识主线，加强对物质变化的本质及规律的理解。

2.3 选择考查思维能力的试题

测试结果反映能力考查到位、思维方法要求较高的试题得分率偏低。说明学生在复习过程中对化学概念、物质的变化本质及规律的理解不深；对知识的同化和迁移、分析和解决问题的能力还比较差。如第24（2）题：

本题考查沉淀溶解平衡方面的知识以及学生的语言表达能力。试题的得分率不高暴露出对沉淀溶解平衡知识的理解不够深刻。大部分学生无法准确表述原因，少部分学生虽然理解题意，但语言表达不够准确。四位教师均选择此题进行详细的评析，力求提升学生思维能力。

在试题评析课中，对于有典型性、针对性的试题；在以往测试中已接触过，但学生仍出错的试题；考查重点知识、重点技能的试题；考查的知识能力是平时教学中有疏忽的试题都应考虑选择评析。

3 充分利用试题，优化评析效果

在四节课中，我们发现优秀教师试卷的评析决不是以追求标准答案作为最终目标，通过试卷评析，借题发挥，挖掘试题的功能及内涵，针对试题出现的知识点进行纵深拓展。

3.1 展示学生错误，纠错提升

在评析过程中充分暴露学生错误，揭示知识掌握和理解存在的问题。把学生错误作为一种资源，师生针对错误答案共同分析纠正，不仅能增强学生印象，吸取教训，有效改正学生认知上的错误，而且能促使学生进行批判性的再思考。如罗老师在讲评第23（2）题的关于热化学方程式书写时，先投影学生错误的答案：有的ΔH计算错误，有的物质状态没标，有的化学配平错误等。最后将严谨规范的表达清晰地展现出来。错答学生通过教师点拨有豁然开朗的感觉，对试卷中出现问题的地方可能比其他同学更能做到“下不为例”，在这过程中也提升了他们分析对比反思的能力。

3.2 深入剖析错因，突破答题障碍

3.3 注重内容拓展，构建知识体系

考生失分的主要原因之一还是对化学基础知识的储备不足或储存在大脑中的知识无法正常提取，造成问题解决的障碍，通过评析，可逐步拓宽和加深知识的实质、纵横联系，帮助学生构建知识网络，完善知识体系，实现做一题学一法，会一题通一片的效果[3]。如陈老师评析选择题第7题，利用本题的“由石油分馏得到的汽油是纯净物”这个选项，对煤和石油综合应用的相关知识做了全面的回顾，使学生完善知识体系，对这些知识能够融会贯通。通过评讲开阔学生的视野，培养学生学会归纳总结的习惯和方法，查漏补缺。

3.4 注意方法指导，拓宽解题思路

在试题评析过程中，重视对解题思路、步骤、方法、技巧加以指导。通过试题评析，教会学生从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，解决简单化学问题的方法。如黄老师在评析完关于物质转化类的试题后，引导学生认识物质转化的规律，从物质的类别及通性的角度对物质进行整理；引导学生深层剖析每一道题，加强读题审题的训练，站在出题者的角度来审题。学生从中总结出方法规律，找出解题技巧，拓宽解题思路。

3.5 关注思维启迪，提升解题能力

培养学科思维能力是试卷评析的重要环节。通过对典型例题的求解过程引导学生体会、总结运用化学学科中常用的思维方法，如分析综合、类比猜想、抽象概括、归纳演绎、有序思维、转化思维、整体思维、逆向思维等等。如潘老师在评析第24（2）②题时通过详细地剖析全班四十几位学生的答案，追根溯源，帮助学生从定量视角认识沉淀的产生、溶解及其转化，学会有条理、有根据地思考问题，并总结出展开高层次思维的方法。在评析讨论的过程中，各种想法的碰撞、比较、相互启发，有效地培养了学生思维的深刻性和逻辑性。

3.6 运用变式训练，培养应变能力

4 充分调动学生，积极参与活动

学生才是复习中的主体，教师在复习中要充分发挥指导作用，调动学生参与。课堂上，几位优秀教师不时地与学生交流：“本题考查了哪些知识点”；“解题的突破口在哪里”；“你是怎么想的？当时为何错？说说你的思路”；“这道题你主要错在什么地方了”。从老师们的这些问话中我们可以感觉到评析课中轻松和谐的场景。此外，四位优秀教师在试卷评析过程中幽默风趣，都注意对学生进行鼓励，挖掘学生的闪光点，对考得好的学生，甚至在某个小题答得好的学生进行表扬肯定，鼓励学生发表不同的见解，得出不同的解法或结论，表扬和激励贯穿整个讲评的始终，这些都非常值得称道[4]。

通过对四位优秀教师试题讲评课的分析研究，我们可以认识到试卷评析课必须以生为本、精心设计、讲究策略。让试卷评析课成为完善知识体系、启迪思维、开阔思路、提升解题能力、掌握学习规律的教学质量提升课。评析课前要精准分析、制定目标、合理选题。在试卷评析过程中，要注意帮助学生深刻理解知识，使零碎的知识系统化，促进知识的同化和迁移；要着重分析学生在答题过程的思维障碍，进行化学思想方法的点拨渗透，有意识地培养思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性；必须使学生感悟解决问题的方法，养成良好的思维品质，扎实提高化学学习能力。

参考文献：

[1]王换荣，陈德坤，李新宇，柳英姿.“改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探[J].化学教学，2012，（10）：63.

[2]钟辉生，姜建文.学生双反思试卷讲评模式的构建与实践[J].化学教学，2014，（7）：75.

[3]杨晓丽，宗汉.对高三化学试卷讲评课有效性的反思与实践[J].化学教学，2012，（5）：58.

[4]蒋小钢.基于提升学生思维品质的高考复习习题讲评课的教学优化[J].化学教学，2014，（6）：63.