让思维在情境中飞扬

张爱云

《英语课程标准》中强调：“外语教育要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。”因此，基于这样的要求，在英语教学中创设情境显得十分必要。情境教学能调动学生智力因素和非智力因素，使他们学到活的语言;情境教学能满足学生生理感官和心理需求，使他们学到真的表达;情境教学能完善学生知识储备和思维空间，使他们得到质的提升。

一、利用实物演示情境，激发学生形象思维

实物演示情境，就是利用真实物体创设课堂背景，使整个课堂构成一个整体，让学生在真实物体的背景下感悟知识、操练知识。实物是最常见的直观教具，它不仅能带给学生直观的刺激，还便于我们教师准备和携带。如七年级上Unit 7 How much are these pants？时，课前让学生每人自带一套漂亮或有特色的衣服和鞋帽;课堂学习过程中请学生用英语互相介绍所带物品;最后让学生互相买卖物品，引导他们把学到的英语知识运用到实际交际中去。

实物作为一种最直观的教具，在课堂、生活与学生之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教学内容、学生实际，恰当地运用一些实物，不仅能激起了学生对听，说，读，写的兴趣，还能激发他们的形象思维、增强他们的问题意识，收到事半功倍的效果。

二、通过生活展示情境，激发学生感性思维

著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育、为生活而教育。”语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。在我们国家没有自然的英语学习氛围，说英语的时间也只是停留在英语课上，因此，我们教师就要想方设法把生活中的情境带入课堂，让学生在真实的情境中习得语言。只有这样，学生才能轻松愉悦的学习英语;只有这样，学生才能更好地理解、记忆与运用英语。例如，Choose the food you like.一课中，通过学习我们要了解：1.What do we have？ 2.Choose the food for the meal.3.Lets go and buy something.购买食物是我们日常生活的一部分，结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。因此，讲授这一课时，自然地将食物与购物融合在一起，既复习了有关食物的单词，有拓展了购物的生活真实情境。让他们在生活情境中加深对课文的理解。在英语教学中我经常利用教室、操场、花园、超市等典型的生活场景，引导学生进行“现场购物”“问路”“周末活动展示”等形式的英语交际活动，还要求学生用所学的英语向朋友及家人汇报所学成果，让他们学以致用。

英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。

三、透过画面呈现情境，激发学生想象思维

图画是展示形象的主要手段，在英语课堂中用简笔画来辅助教学，能激发学生学习英语的兴趣，丰富他们的想象思维。比如说在讲名词转化为形容词语法课上，我创设一个外出郊游的情景，在黑板上用简单画画出蓝天、白云、微风、花，树与太阳。Look at the sun.Oh， it is sunny.紧接着再说Look at the cloud.Oh， it is cloudy.要求学生开动大脑，思考名词转化为形容词的特征。最后请学生自己画简笔画，写出更多类似的单词，我们的黑板成了天气的展示台snowy（多雪的），windy（风大的），rainy（多雨的）应有尽有。这种教学方法，让学生们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系，也让课堂教学变得更形象，既激发学生的学习兴趣，又提高课堂效率。

生活情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯的作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”

四、采用语言描述情境，激发学生理性思维

在我们的英语教学中也有一些情境很难用画面来描述，需要运用理性的思维、生动的语言、绘色的表情进行描述。如在教have to do sth时，我首先给学生提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 10：00.It is 9：50 now.So，I have to go.根据教师的表演与描述，在学生理解的have to do sth的意思之后，我创设了类似的语言情境，要求学生用have to 和dont have to 进行口头语言描述;最后再要求学生把口头语言，以书面形式记录下来，让他们更进一步理解和体会have to do sth 的用法。

“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。语言，是人类思维的工具;语言，是人类最重要的交际工具;语言，是使用最为便捷的情境创设工具。

五、通过角色扮演情境，激发学生创新思维

表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。一方面，同学们用肢体语言与言语来表演书中的人物，去体会他们的情感;去揣摩他们的动作;去述说他们的语言。在丰富课堂知识的同时还能带动课堂氛围。另一方面，书本上的文字对学生来说是空洞的、乏味的，通篇的单词激不起学生学习的兴趣。而角色扮演能弥补这样的不足，它可以将静态的事物文字转变动态的人物。并且让同学们自去体会、自去涵养，这样的记忆对于学生才是深刻的、刻骨铭心的。

表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”在教学实践中把英语教学与设置的一些情景结合起来，使学生学有所思、学有所用、学有所得。

（作者单位：江苏省扬州市江都区第三中学）