提高历史教学中情感教育的实践性探索

赵岩

历史教学中实施情感教育，需要遵循学生心理发展规律，从历史学科特点出发，以教育学和心理学理论为指导。本人在历史教学进行情感教育的实践中，从“注入情感，培养学生的人文素养”和“提升情义，培养学生人格素养”两方面进行了探索，并取得了一定的收获，具体情况如下：

一、增加情趣，培养学生的生命意识

生命教育，就是与生命有关的教育。“以人为本”的价值理念要求教育应尊重、关注学生的生命个体，保证每一个生命能够自由、独立、积极、智慧地发展。

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，通过对20世纪战争与和平运动的学习，要培养学生“热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操”。对于战争史的学习，我们应该引导学生站在人类文明发展的高度，去审视人性的光辉，这样才能让学生感受到生命的意义，从而敬畏生命。

课堂案例必修一《抗日战争》，讲到战争中的生命：

师：大家知道在抗日战争中，中国军民伤亡人数是多少吗？

生：3500万以上。

师：师：3500多万是个什么概念呢？江苏省现在是全国排名第五的人口大省，总人口数为7800多万。抗日战争中伤亡的中国军民人数接近现在江苏省人口数的一半，这是一个非常巨大的数字。仅南京大屠杀中的死难者尸体就可以装满两千五百节火车车厢……那么多鲜活的生命啊！生命是宝贵的，无论哪个国家、哪个民族的人都是如此。下面讲个故事，请大家谈谈感受。

师：下面老师讲个故事，听完故事后请大家谈谈感受。

1938年，我国空军飞行员陈怀民在武汉空战中撞向一架日机，与日军飞行员高桥宪一同归于尽。随后，陈怀民的妹妹致信高桥的妻子美惠子：信中说道：“我失去胞兄的心境，使我设身处地想到你失去高桥先生的心境，中日两国人民竟是如此凄惨的牺牲于贵国军阀的错误政策之下。”高妻回信道：“怀民坚毅的猛撞高桥的飞机，和高桥君同归于尽。他和高桥君并无私人的仇恨，他们只是代表着两种不同的力量并失去了他们自己的生命。我家里的父母非常深切的关怀你，像关怀他们的女儿一般。我盼望有一天让我们的手互相友爱地握着，沉浸在年轻人的热情里，我们有理由为这个信念而努力。”

生1：战场上，每一个出生入死的战士的背后都连着一个家庭，他们或许是家庭的顶梁柱。

生2：这个故事太感人了。其实，要不是为了国际利益，陈怀民和高桥或许能够成为朋友，也不至于失去生命，还让家人那么痛苦。

生3：我很佩服故事中的两位女性。她们都失去了至亲，却能体会和理解对方的心情，因而互相原谅。

师：大家都关注到了在战争中作为独立个体的人。失去亲人的两位女性认识到夺去他们亲人的是日本法西斯，因而能够站在人间正义的角度达成谅解。这是一种多么宽广的胸襟！这一切都源自他们对生命的真爱、对和平的渴望！

课堂观察：日本侵华战争中无数年轻的生命殒于战场，也给无数活着的人留下了，巨大的心灵创伤。向学生讲述空军英雄陈怀民遇难后，他的妹妹与敌方妻子相互宽容的故事，让学生超越民族、超越国度，去体会生命的价值，培养学生热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操，从而把本课的情感教育上升到人性的高度。

知识是情感的载体，情感教育需采用多种教学方法，在学生的积极参与中显现出来。学生情感的获得和表达与其认知过程是同步的，所以，在情感态度与价值观目标的落实过程中，三维目标是有机融合在一起的。空洞的说教会使历史课堂变得更枯燥，基于史实的有血有肉的呈现与理性分析才有助于我们实现教学目的。生命关乎你我，关乎未来。在高中历史教学中实施生命教育，是对生命本真的关怀，对生命智慧的启迪、对生命价值的探索。

二、提升情义，培养学生人格素养

现代社会，培养健全的人格已成为全面实施素质教育的重要组成部分和最终的“落脚点”。中学历史课作为人文学科，在实施学生人格健全教育中具有独特的优势。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）明确规定：历史教学要教育学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础”。

历史知识浩瀚无边，内容包罗万象，在教学中要精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀历史人物滋润学生的心田，培养健全的人格。

课堂案例必修一《新中国初期的外交》，讲到周恩来总理忘我的工作精神：

师：新中国不仅在日内瓦会议上发挥了积极作用，在亚非万隆会议上的表现更是非同凡响。20世纪五十年代的世界外交舞台似乎专为周恩来而设。1954年日内瓦会议，周恩来“舌战群儒”，“赢得了外交舞台第一流人物的地位”。1955年，在躲过克什米尔公主号暗杀事件后，周恩来不畏艰险出席万隆会议，再次淋漓尽致地发挥了折冲樽俎、协和万邦的外交艺术，数次力挽狂澜，将会议一步一步引向求同存异、和平共处精神的胜利。

下面这段材料记载了周总理在万隆会议期间外交活动忙碌的情况。看了这段材料后，大家有什么问题就提出来，我们共同来商讨。

在万隆会议期间，周总理除参加安排的会议外，还开展了大量的会晤和宴请活动……有人曾计算过，在7天的亚非会议的168个小时中，周总理只睡过13小时，平均每天睡眠不超过2小时。在那些不眠的时间里，他不是出席各种会议，就是与其他代表团进行交往活动。……会议期间，周总理辛勤播下的友谊的种子，终于结下了累累的硕果。

——中国前驻文莱大使刘新生在新中国外交55周年座谈会上的发言（节选）

师：看了这段材料后，周总理在万隆会议上的忘我工作精神令人感动。那么当时除了周总理崇高的工作精神外，当时的会议形势是否需要他如此地忙碌？

生：是的，在万隆会议上，由于宗教信仰、社会制度不同，亚非与会代表之间的隔阂和猜疑很重，再加上帝国主义的破坏和挑拨，致使会议形势复杂。一些国家的与会代表对中国疑心重重，怀疑新中国是“新殖民主义者”，要对邻国搞“颠覆”活动。在这样的情况下，周总理只有通过频繁的外交活动来解释新中国的方针和政策，以图化解隔阂，促进理解。

生：那么，周总理是怎样化解一些亚非国家对中国的疑心的呢？

师：周恩来在万隆会议上发表演说，他代表中国政府指出“中国代表团是来求团结而不是来吵架的”“中国代表团是来求同而不是来立异的”。先前紧张的会场气氛一下子松弛了下来，也打破了美国妄图让万隆会议演变为一场意识形态大战的阴谋。周恩来巧妙的语言既申述了中国的立场，又给与会者留下了一种自我克制、通情达理的印象。最为重要的是，周恩来发言中一贯始终的中心思想———求同存异，实际上为与会国提供了互相合作的基本准则，而这也是后来被称为“万隆精神”的主干。至此，周恩来以他的真诚和机智巧妙化解了危机。

生：万隆会议的成功与中国代表团的努力有什么联系呢？

师：周恩来提出的“求同存异”方针，首先消除了人们对中国的误解。其次使后来分歧很大的亚非各国代表在会上开始团结起来，促进了问题的解决。另外，中国提出的和平共处五项原则，已为印度、缅甸等国接受，再加上周恩来在会议期间广泛宣传，使得这一原则成为万隆会议的指导原则。

课堂观察分析：将创新人格培养融入中学历史教学中去，可以让历史课不再单调、枯燥。通过一个个有趣的历史故事和一个个性鲜明的历史人物，加上学生自己的想象和强烈的个性展示，可以促进他们创新意识的形成，进而促进学生创新人格的养成，为他们综合素质的提升和全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]常笑君：《论中学历史教学中的生命教育》山东师范大学2011年硕士学位论文

[2]林英;叶玲：《谈历史教学中的健全人格教育》牡丹江教育学院学报2006年第1期

（作者单位：苏州文昌实验中学）