自主实验提升职高学生物理学习内力

秦月华

物理是一门重视实验教学和实验应用的学科，学生认知和理解物理知识，需要实验验证和提升，需要实验中在实验现象的观察、分析之后深刻感知物理的原理和规律。在职高物理实验教学中，应创新教学思路，利用物理实验和自主实验调动学生学习兴趣，提升实验积极性与主动性，提高他们物理学习的内力和水平。

一、正视职高物理实验教学现状

职业高中物理教学大纲明确要求我们物理老师要重视引导学生观察现象，通过演示实验和安排学生进行实验，让学生对物理事实形成获得物理原理具体且明确的认识，培养学生的观察和实验能力，促成他们物理学习和实验的科学态度。这里就要求我们在物理教学中重视物理实验的教学。但是我们职高学生文化课基础一般比较薄弱，有的可能想学好物理，但是力不从心，有些学生心理上对物理学习有畏惧情结，没有自信。学生中也不乏品质素养不高的学生，上课不认真甚至睡觉捣乱的学生。因而，多是教师示范性的验证实验为主，实验活动开展多是形式化——老师往往认为让学生动手实验效果不好，较少完全放手让学生动手实验。我们一些职高物理教学也意识到实验教学的重要，但老师讲实验的现象还比较普遍，这不利于学生物理的学习和提升。另外，学生实验器材的多是陈旧、损坏严重的常规器材也是一种普遍现象。

因此，职高物理教学应从重视物理实验教学入手，可让学生在自主、探究和创新实验中获得物理素质品质和能力的提升。

二、职高生物理自主实验的开展

职高生群体具有一定的共性，他们的文化基础较差，而多是活泼好动，比较活跃的。我们要以生为本，给以他们足够的尊重和关爱，让他们有学习的自信和提高的渴望。

1.联系生活教学，提高参与实验兴趣

职高物理主要学习物理方面比较基础的光学、力学、热学、电磁学等。我们在教学中，要低起点，多联系生活进行教学，让学生能够有兴趣，能通过努力透过物理现象获得物理本质规律。如在《长度的测量误差》实验教学中，我们先由基本的长度单位导入，然后让学生动手进行简单的测量实验，让他们获得误差之一概念的认识（我们还可以给学生补一补用刻度尺进行正确测量的方法），可将这样的知识简单进行迁移，如温度计、弹簧秤、电流表等测量仪器等的测量和认读。然后，让学生思考如何减少误差。于是获得多次测量计算平均值，进而引入游标卡尺的使用和测量方法，让学生思考和总结处理数据的方法和有效数字的表示。这样，我们重视引导，突出学生学习和实验兴趣的激发，推动他们自己去阅读教材和思考实验，让他们搞清楚游标卡尺和螺旋测微器的原理之后进行相关实验，那么，他们就能有信心，有主动性，能够自主改进实验，对测量物体做全方位的测量，寓教于乐，获得自主实验的快乐。

2.提供自主实验，提高观察分析能力

学生是学习的主体，我们在实验教学中要多做引导，要让学生对实验的原理、实验中的现象有清晰的认识和理解，然后大胆放手，相信学生，既要让他们理解老师的演示实验，也要能思考如何有效实验。如《牛顿第三定律》学习重点是理解作用力和反作用力的关系，通过实验掌握牛顿第三定律的内容，并能学会物理学研究现象，初步获得总结物理规律的方法。

在教学活动中，我们出示实验，让学生自主参与实验：在平整的讲台面上放一大块玻璃，用细线将两辆相同的小车套在一起，两车间夹一弹簧片。思考，用火烧断线后，两车被弹簧片被弹开，会有什么样的结果？这里可先让学生思考，然后让多名学生观察实验前后的变化，实验后让学生发挥团队的力量，从力的相互性、同时性、同一性、异向性、力的大小进行探讨。如果学生们分析不准确，或是分析有困难，我们再通过一些类似实验，让学生再观察、分析，还可以让他们自己思考实验、创新实验来验证的方法，不需要老师演示而能得出牛顿第三定律的内容。

3.增强创新意识，自主探究实验活动

我们的实验教学往往是老师演示之后，提出实验的步骤、要求让学生实验，而学生的实验多是模仿的验证实验。学生分组实验，他们是否真的实验，实验能否达成预期效果，我们老师也无法一一知晓。因此，一些实验，我们完全可以让学生自己学习教材之后进行实验，老师不提供方法，让他们发挥实验小组团队的力量，自己去选器材，找方案，定步骤。如在《伏安法测电阻》实验教学中，我们在课堂教学中只教伏特表、电流表的正确使用，然后就给出实验任务：用伏特表与电流表去计算待测电阻的阻值，如只提供一只电流表怎么测电阻，或者一只电压表进行测试电阻，怎样测量;如无法测量需要哪些辅助器材，如何设计实验步骤，怎么测量才能让数据准确起来。这样的实验具有一定的创新性和挑战性，而且需要学生对相关物理实验注意事项精准把握，需要一定的思维转化能力，需要很强的测量的计算能力（至少需要掌握电流、灯泡功率等计算方法）。当然，电学内容的实验在强调安全的基础上，还可以布置课后让学生回家自主实验，提高他们的自主实验能力和水平。

总之，中职物理实验教学中要低起点、生活化，重视学生实验兴趣和基本实验素养的培养，只要学生有兴趣实验，能够独立实验，自主发现和创新实验，那么，他们就会有较强的物理学习热情，变要我学为我要学，从而获得物理知识的丰富，学习能力的提升，能够学好用好物理。

参考文献：

[1]蔡云明.浅谈如何加强中学物理实验原理的教学[J].中学物理，2013（20）

[2]耿小翠.浅谈中职学生物理课程学习兴趣激发模型教学[J].数理化学习，2014（03）

（作者单位：江苏省泰兴中等专业学校）