让语文教学在质疑中前行

邱秀蓉

学起于思，思源于疑。传统教学阻断了师生之间的交流，教师重机械灌输，学生被当作接受知识的容器，跟从于教师的思维，学生缺少思考的时间和想象的空间，没有对话，没有质疑，课堂失去了生机与灵动。语文教师要避免“千人一面”，要注重自主自立意识，促进学生的个性发展，培养其想象能力和独创能力，提升其批判精神。那么，如何在语文教学中实施有效的质疑教学？

一、指导学生学会质疑

首先，教师要营造质疑氛围，创设质疑情境。教师困囿于应试教育模式，课堂气氛严肃，学生在回答时揣摩老师的“标准答案”，学生不敢提问，更别说质疑了。教师要有意识地营造民主、和谐的课堂氛围，建立平等的新型师生关系，让学生积极思考、主动提问、敢于质疑。其次，教师要鼓励学生主动发现。学习是一个不断发现、不断解决问题的过程，教师要鼓励学生在探求未知领域时发现问题，积极质疑。如在学习《变色龙》一课时，学生已在小学学过同名课文，变色龙是指为保护自己，其皮肤颜色随周围颜色的不同而改变的一种爬行动物;而初中课文写的则是见风使舵，如爬行动物变色龙一样特性的沙皇俄国警察。所以学生凭借小学的学习基础，只要认真阅读课文和思维就能基本理解课文的喻义，而要理解其揭露的是沙皇俄国警察制度的反动、虚伪与沙皇统治的黑暗等主题，则需要联系当时的背景，不过这是在学生的“最近发展区”内，经过努力是可以理解的。所以教者根据教材间联系的特点和学生的认知水平，相机提出了这样的系列问题：“看到这个课题你想到什么？课文写的是什么？”“本课变色龙说的是人，可为什么称他为变色龙？他有哪些反复变化？”“他变化的原因是什么？作者想揭露什么社会现实？”通过这样的提问，学生既巩固了小学知识，又理解了课文，还最大地发展了智能教师要培养学生勤于观察、敢于质疑的习惯，让学生按照一定的顺序去观察，学会比较、学会辨析、提升获取外界信息的能力。

二、掌握科学的质疑方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要提高学生的质疑能力，必须授之科学的质疑方法，主要包括：

1.从题目处质疑

题目是文章的眼睛，通过阅读题目常会对文章有一个整体的了解和把握，从题目处质疑，能激发学生的学习兴趣，引发学生的联想。教师要引领学生猜测作者的选材意义？为什么要这样写？如在“一面”一文，可以围绕题目这样质疑：和谁见过“一面”？怎样的“一面之交”？在“一面”看到了怎样的人？学生在质疑中，从“一面”之小感受到于细微处彰显鲁迅品格之伟大。针对写景状物的文章可以抓住其特点进行质疑，如“济南的冬天”一文中，可就题目质疑为：作者抓住了济南冬天的哪些特点？写济南冬天的哪些景物？抒发了怎样的思想感情？

2.从课文关键处质疑

为避免学生走弯路，教师要引导学生从重点词语、句子、段落处质疑，或在难点处、困惑处质疑，在心中的疑惑问题得以解决。如“藤野先生”一文，“……实在标致极了”“……问问精通时事的人”中，“标致”“精通”本是褒义词，但其语气有些特别，围绕这一语气引导学生质疑：这句话有怎样的语气？表达了鲁迅怎样的情绪？

3.在文章的结构处质疑

结构如同人的骨骼、建筑物的框架，对文章起到支撑的作用，其形式多样，有并列式、总分式、对照式、递进式，合理的结构安排使文章观点鲜明、重点突出。教师要引导学生作者的情感变化？文章的行文线索？文章开头、结尾、过渡句有何作用？

三、努力提升自身的质疑意识

教师是教育者，也是学习者，要着眼于“每一位学生的发展”和新课程改革的诉求，培养学生的质疑能力，要努力提升自身的质疑意识，应围绕文本的教学目的、教学重点和难点进行质疑，对文本的语言、写作方法等进行质疑。首先，质疑应具有灵活性，要从不同的视角全方位地调动学生的主体能动性，为学生打开思维的闸门。如“社戏”一文，教师可以从社戏之美的视角，感受自然的人性之美、如诗如画的风景之美，在作者的笔下绘制出一幅美丽的故乡图景;也可以将《社戏》与《故乡》进行对比，感受其故事背景、人物、自然景观的异同。通过不同角度审视、不同层次的分析看出了看戏之乐并不在戏的本身，而在于看戏的氛围。其次，质疑应讲求实效。教师在教学过程中，并不急于抛出问题，而要把握质疑的契机，使每一个质疑都能激发学生的潜能。如在教学“春草图”时，教师让学生抓住春草“偷偷地从土里钻出来”，用“钻”而不用“生”，是写出其冲破土层的挤劲，体现其顽强的生命力。最后，质疑应具广泛性。教师要引领学生进入知识的海洋，养成质疑的习惯，学会自己去上网搜索、查阅资料，去主动发现和解决问题。

总之，我们要革除当前质疑教学低效的现状，要创设质疑情境，引导学生主动阅读和分析材料，让他们在重点处、难点处和困惑处质疑，从题目、从结构等处入手，提高学生发现、释疑解惑的能力，提高语文成效，让语文教学在质疑中不断前行。

（作者单位：江苏省阜宁县

古河初级中学）