构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

左克亮

教育发展学认为，课堂教学，不是静态固定的单一活动，而是动态发展的复杂活动。教师作为整个课堂教学活动体系的规划者和设计师，在构建和实施课堂教学活动进程中，应该采用运动的理念、发展的眼光、统筹的策略，推进课堂教学进程，提升课堂教学效能，凸显课堂生命活力。小学生学习群体处于知识素养和学习经验的起始阶段和积累时期，需要教师精心“呵护”，深度创设，因生制宜，科学实施，有效生成，让小学生成为课堂“一分子”，主动学习、乐于学习、善于学习。本人现围绕“构建动态生成课堂、凸显课堂生命活力”这一主题，从三个方面进行阐述。

一、抓住教材生动特性，让小学生保持主动学习探知“欲望”

教育学指出，学生是课堂教学效果的重要衡量标尺之一。学生只有“身”和“心”主动参与课堂教学活动，与教师的“教”同频共振，协调发展，才能把课堂的“魅力”展示出来，呈现出来。而小学生作为特殊学习群体，其参与数学学习活动程度，随着时间的推移而逐步削弱，经常出现“游离”于课堂教学活动之外，导致学生群体成为课堂活动“局外人”。这就要求，教师在数学课堂教学活动中，要把小学生学习情感培养作为一项重要任务，利用新改版的数学教材所呈现出来的生动、形象、趣味特性，能够在不同环节，不同阶段，通过课堂教学情景氛围的营造和创设，让小学生消除消极情绪，内心保持“积极心态”，探索欲望，参与教学活动，成为课堂教学的“生力军”。如在“千克、克的初步认识”一节课教学中，教师针对小学生注意力稳定性差的现状，利用教材内容情感激励特性，强化对小学生学习探知情感培养。在新知导入环节，通过展示“到水果店购买水果”实地场景，让小学生在扮演不同角色人物中初步感知新知内涵，感受数学教材生动意义，获取主动学习“力量之源”。在巩固练习环节，教师设置“小明到水果店准备购买2千克苹果，现在买了1千克，还需要买多少克苹果？”问题场景，让小学生在问题疑惑中，带着目标、带着要求，主动开展探析活动。

二、凸显指导引导功效，让小学生获取思维探究活动“时机”

实践主义学者认为，教师的“教”与学生的“学”之间，不是割裂的独立活动，而是相互联系、相互促进的互补、发展进程。只有将教师的教学活动和学生的学习活动有机统一，让小学生在深刻思维、深入探究中，充分展现新课改下数学课堂教学的“内在美”。众所周知，教师是整个教学活动进程的规划和引领者，小学生的学习实践活动只有在教师的精心指引下，才能达到预期的目标“彼岸”。因此，在课堂教学活动中，教师的指导活动要根据教材目标要求，结合小学生探究实践和思考分析活动现状，实时做好小学生学习实践活动的指导、点拨工作，为小学生“留存”足够多的自主学习实践“时机”，开展自主实践和小组合作相结合的学习活动，教师做好期间活动的巡视指导工作，保证小学生的自主学习活动效果，同时，锻炼提升其数学思维和动手探究能力。

如“有一根2米长的木头，工人师傅准备将它平均分成5段，则每一段的长是这根木头的几分之几？每段长多少米？”应用题教学中，教师摒弃以往解题活动过程“包办”做法，采用学生探究为主的教学方式，学生个体自主分析问题条件，通过条件内容认识到：“此问题主要是关于分数的意义、读写及分类等数学知识点”。学生根据问题解答要求，合作探究，利用揭示的问题条件关系，共同讨论，集体分析，推导出解决问题的思路为：“根据分数的意义，可以把这根木头看作是单位1，把它分成5份，每份就是它的1/5，则每根长度就可采用除法进行计算”。学生根据探析所得思路，进行解答问题活动。最后教师组织小学生根据解题思路以及解题过程，进行总结分析活动，教师强调指出：“要准确认清单位‘1”，学生试着总结归纳解题策略。

在上述应用题讲解中，小学生的课堂主体地位在教师“收放有度”的指导引导进程中，得到了有效的展示。同时，探究实践、思考分析、归纳推理等实践能力得到了切实的锻炼和培养。教师与学生之间的实时互动活动，为小学生深入课堂活动，高效探究思维，搭建载体，创设时机。

三、紧扣主体认知实际，让小学生通过自我剖析实现“升华”

小学生由于知识素养基础较为薄弱，数学认知水平较为低下，易出现认知错误和解题不足，而学生作为“当局者”，不能及时认清和实时改正。这就需要教师要正确把握课堂教学“节奏”，紧扣主体认知实际，对课堂教学活动进行实时“调整”，“引入”教学评价机制，设置针对性的教学内容，组织和引导小学生“回顾”学习探究、思考分析和总结提炼等活动环节，在自我剖析的基础上，进行小组辨析讨论活动，博采众长，取其精华，形成和树立科学、正确的解题习惯和技能，促进小学生数学学习品质的“升华”。

总之，数学课堂教学的发展特性，决定了教学活动的动态特性。小学数学教师要结合教改要义，科学施教，实时互动，让小学数学课堂互动性、发展性、实效性等充分展现，使小学数学课堂充满生命力。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）