让小学英语课堂“活”出精彩

颜惠良

记得有位教育学家说过：现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。自新课标颁布和实施以来，鲜“活”灵“动”的课堂教学是我国目前中小学教育界十分热门也是努力追寻的方向，更是新课标基本教学理念中所倡导的一种有效的教学模式。因为这样的教学不仅可以大面积提高英语课堂教学的质量，还可以不断激发和培养学生学习的积极性。下面我结合教学实践，谈了一些认识和体会。

一、让课堂教学真正活起来

课堂教学是否能够活起来，我认为有三个标准：第一，文学材料是否活化为语言环境；第二，教材内容是否活化为实际生活；第三，教学过程是否活化为主体活动。

小学中高年级学生的形象思维较发达，而抽象思维还比较薄弱，如果英语教学仅仅采用“教师说，学生听”的单一形式进行，势必出现教师教得苦，学生学得苦，教学效果差的不良后果。根据小学生的生理和心理特点，我们一定要把抽象的文字材料，借助实物、图片、多媒体投影、录音、录像等教具，让学生通过现代化教学手段同见其形、闻其声、知其事，通过形象思维的大门进入抽象思维的殿堂。

教材内容活化为实际生活也十分重要。道理很简单，母语教学除了教室小课堂，还有社会大课堂。而英语教学走出教室后就没有可使学生耳濡目染的社会环境。因此，为了使学生学得主动，学得活泼，应该努力做到教材内容生活化，并促使学生把英语的语言训练广泛延伸到实际生活中去，如课外用英语打招呼、对话、表演文娱节目等，以此构建好一个大小课堂相结合的实践环境。

课堂教学中是教师做“演员”，还是学生做“演员”，已经成为应试教育与素质教育的分水岭之一。因此我把教学过程活化为主体（学生）活动视为课堂“活起来”的一个重要标志。让学生在课堂教学中唱主角，并尽量强化他们的主体意识，是调动学生学习积极性、激起他们积极学习的最重要的手段之一。

二、让课堂教学真正动起来

“活”与“动”，从一般意义上来说，两者的含义难以区分。“活”与“动”的确密切联系着，从小学英语课堂教学角度来看，我认为“动”比“活”高一个层次。“活”的侧重点在备课的教学设计上，“动”的侧重点在上课的实际效果上。“活”是“动”的前提，“动”是“活”的结果。但有了“活”的前提，不一定有“动”的结果。例如，有的教师带了许多直观教具去上课，想把课上得“活”一点，这确实也使学生产生了一些新奇感觉，然而学生却没有“真动”起来，学生在绝大部分时间里还是表情麻木，气氛阴沉。还有的课，课堂上表面看来很热闹，学生真正的收益却并不多。

我对“动”的理解是：第一，要使学生的感知器官都动起来；第二，要使学生的思维活动通过外显行为动起来；第三，要促使学生原有的认知结构发展为新信息的想象区；第四，要使全体学生参与进去，形成至少两人组合在一起的全员参与的群体活动。“思维发展心理学”的研究成果告诉我们，只有在主体与客体不断交互的实践过程中，才能产生和发展人的认识；只有在能动的实践活动中，个体才能作为一个开放系统，不断地吸取外界信息；只有发展了以动觉为主体的感知觉，才能沿着有效途径完善学生智能结构，发展学生的智力。基于上述认识，我加深了对“动”的四点理解，并认为符合这四条要求的才是“真动”，不是“假动”。

为了取得课堂教学上真正动起来的效果，教师不仅要在课前有“活”的设计，还要在上课时有一整套娴熟的教学手段、方法与技巧，以及高超的课堂教学组织艺术。卓有成效地开展课堂活动，突出体现了英语教师教学工作的创造性，需要我们坚持不懈地去钻研，去开拓。

三、开展课堂活动的成功事例

在教学实践中，我既吸取到了“活而不动”的教训，也品尝到了“又活又动”的甜头。现举几个比较成功的事例。

事例之一：文字材料活化为语言环境

在进行4A Unit3 A purse A部分教学时，我在教室某一远角放置一张课桌，在课桌的上面及下面、里面及后面摆放一些不同实物，如苹果、香蕉、钱包、水彩笔等。然后让学生两人一组，练习以下对话：

A：（手指远角处的课桌）Whats that over there？

B： Its a purse.

A： Is it your purse？

B： No，it isnt.Perhaps its …s.

B： Yes， it is.

如果教室窗外有自行车、小轿车等学生能用英语表达的实物，可机智地让学生即兴发挥。这样进入环境的教学使学生看得见，摸得着，理解深，记得牢。

事例之二：教材内容活化为实际生活

3A Unit 5 How are you？ 这课内容是“询问某人身体如何”。我在教学时，打扮成身穿运动服手拿羽毛球拍的男士，和一位学生对话：“Hello！ Whats your name？”这位学生回答：“My name is…”再接着说：“How are you？”…“Im fine too.”（做出打羽毛球的动作并脸带微笑）话音刚落，学生们就爆发出热烈的掌声。我又和学生交换角色，打扮成老太太模样，戴上一副眼镜，手拄一把伞，弯着腰并伴着咳嗽说：“Im not so good.”当学生走上讲台对话时，又是一阵掌声，学生们一个个激动地踊跃上台表演、模仿，全都进入角色。学生学得开心，学得有趣，枯燥乏味的学习活动成了生动有趣的文娱活动。

事例之三：教学过程活化为主体活动

5A Unit 6 Doing housework这一单元教学重点是“现在进行时”，教学过程如下：

第一步：引入。方法是教师做许多动作，如打篮球投篮、读书、写字、跑步、跳高等。

T： What am I doing？

Im playing basketball.

T： What am I doing？

S1： Youre eading.

S2： Youre writing.

第二步：讲解。讲解现在进行时的概念以及动词的构成方法。

第三步：操练。首先请一位比较擅长表演的学生，做一些学生熟悉的动作，如喝水、看书、看电视、唱歌等。

Ss： What are you doing？

S3： Im drinking tea.

…

T： What is he doing？

Ss： He is drinking tea.

…

再请四五位学生站在一边，背向表演的学生，用Is he doing？或What is he doing？进行提问。

S4： Is he singing？

Ss： No，he isnt.

S5： Is he watching TV？

Ss： No，he isnt.

S6： Is he counting the new books？

Ss： No，he isnt.

S7： Is he drinking tea？

Ss： Yes，he is.

直到答对为止。

第四步：进一步操练。请几位学生表演各种动作，再让其他学生一口气将所做的动作口（笔）头描述出来。再请一位学生上讲台，用现在进行时的句子向大家“下命令”。

如：Youre eating.

Youre drinking.

Youre writing.…

全班学生则做出相应的动作，做错的学生被淘汰。

以活动方法介绍语法，师生不断交流互动，学生不断得到启发，获得感悟。智能得到了充分的开发。

上述三个成功事例，教学设计有“活”的指导思想，教学过程有“动”的实际效果，教学结束后学生感受到自己与教师有难舍难分的情感。在上课时，我意识到班上几十位学生就是几十本生动活泼的“活教材”，想方设法让每位学生在课堂上发挥特长，并帮助他们树立自信心，就这样，我不断随机应变，驾驭课堂教学进程，使得英语课堂走向鲜“活”灵“动”，获得了预期的效果。