香港教育之高阶思维的培养

彭敬慈

上期文章主要介绍香港地区的新课程及其四个主要的范式转向，包括：（1）学习内容从科目扩展到跨学科及其他学习经历的境界；（2）学什么从知识转移到共通技巧及态度与价值观；（3）教学重点由教转移到学；（4）评估从总结性扩展到进展性。这一切都为香港教育带来一个很大的转变，即大大提升香港学生的思考层次，有助于下一代成为更聪明及更具智慧的人。

本期通过一个著名的思考层次模式去了解香港地区新课程是如何提升学生的思考层次与能力的。

一、布鲁姆的六层思考模式

很多教育家提出过不同的高阶思维定义与理论。国际上比较广泛采用的是布鲁姆（B. Bloom）的六层思考模式。香港地区的课程发展也是基于这一理念形成的。根据布鲁姆的理论，人的思考可以分为六层，由低（第1层）至高（第6层），如图1所示。

（1）记忆（Recall）。能叙述所学到的，可以只是强记，而不明白其意义。例子：能叙述树叶一般是绿色的。（未必一定明白其原因）

（2）理解（Comprehension）。明白意义或背后的原因，可以转用自己的语言清楚定义，总结重点或解释背后的意义。例子：明白一般树叶是绿色的，是因为它含有“叶绿素”。例子：可清楚用自己的语言说出光合作用的定义，特别是能清楚显示掌握其中的五个主要概念，即绿色、植物、制造、食物、过程。

（3）应用 （Application）。能把所学到的运用在新的处境，提升生活、素质或成效。例子：学了光合作用需要二氧化碳的知识后，用这一知识在温室内提高二氧化碳的浓度，加速种瓜的速度，减少生产时间，增加生产成效。

（4）分析 （Analysis）。把一个情况、处境和图像分解成各组成部分，了解各部分之间的关系。例子：能分析中国近代成功的因素及其互相影响的关系。再如， 能比较北京与上海的异同。

（5）综合 （Synthesis）。能把不同地方学到的事物和经历串联起来，创建新的知识、见解、心得、建议、产品、图案和新发明等。例子： 为新闻媒体写一篇具有个人见解的改善环境的文章。再如，为学校设计一个太阳能温室。

（6）评鉴（Evaluation）。有准则地做判断，有清晰的个人见解，以清晰的准则评定对错、好坏和优劣等。例子： 在5个不同的温室设计中，有效厘定准则，确定最佳设计。

二、各思考层次的关系

布鲁姆思考层次的一个主要特色是，各层的思考不但比前一层的更复杂，在运用每一层次思考时亦会同时自动需要使用它们下面各层的思考。例如，当学生做分析（第四层）时，他自动会同时需要应用（第三层）大脑中已经明白和理解（第二层）了的仍留在记忆（第一层）中的现有知识。运用评鉴（第六层）时，亦会同时使用以下的五个层次。

之前，我们学习与考试着重掌握与运用丰富的知识，大多锻炼第一至第三层的思考，注重让大家记忆、理解与应用知识。以布鲁姆的六层思考模式分析，所培养的学生思考层次并不高。现在，随着社会发展，需要更具思考与应变能力的人，教育亦随之着重高层次思考（高阶思维）的培养。当代美国教育最注重培养的三大21世纪的领导能力是批判性思考、创造力和解决问题能力，其实这就是布鲁姆思考层次架构中的第四、第五与第六层思考。其中，批判性思考（Critical Thinking）是指用自己厘定的准则做批判，即为第六层思考（评鉴）；创造力 （Creativity）是指有意义地把不同但相关的概念或事物转化并结合成新的概念或事物，本身已是第五层思考。如再加以不断地评鉴与改善，发展并完善创意，亦须运用第六层思考。解决问题能力 （Problem-solving）是指先分析问题（第四层），然后综合个人知识创出解决方案（第五层），继而评鉴及改善方案（第六层），达致最好的解决效果，亦要运用第四、第五和第六层思考。由此可见，现代社会所注重的思考，多是第四至第六层的思考。这三层思考，被统称为高阶思维。

高阶思维，是香港地区新高中课程中很注重的思考。任何新高中科目，无论是中文、英文、数学、通识，还是其他学科，都很注重培养，认为这比科目本身的知识更重要。科目知识只是在某些情况下适用。但高阶思维，在日常生活中的每一天和每一个决定中都适用。因此，现代教育虽仍会教授不同的科目，但教授科目的重点不再只是传授科目知识，而是提供科目知识，将其作为锻炼高阶思维的基础。

高阶思维是各科的学习重点，也是新公开的考试重点，重视测试学生的高阶思考能力，看他们能否做适当的分析、表达个人的见解，是否具创意，能否做有效评鉴及判断是非、好坏和优劣等。要取得好的成绩，特别是香港新的文凭考试的5**、5* 及5等级（新高中考试之表现等级为1至5， 第5级为最高等级），一定要较好地培养学生的第四、第五和第六层思考。

例如，笔者最近发现两款设计不同的纸飞机玩具模型，如图2、图3所示，这就是一个使用布鲁姆思考层次的例子。这两款玩具模型各有异同。同样使用最新的微形马达推动，但图2的比较简单，只是手动，而图3的却比较复杂，用iPhone摇控。这两个玩具可以作为很好的教材来培养学生的高阶思维。教师也可提出下列问题，促使学生进行第四、第五和第六层的思考。

第四层问题：这两款设计有何异同？它们各自的主要特色是什么？

第五层问题：你能创出另一款独特的设计吗？请展示你的设计。

第六层问题：你认为哪一款设计是最好的？为什么？

在日常生活中，我们往往会找到很多的对象、事件和例子等，提出各个层次的问题，锻炼学生的高阶思维。其中，报刊新闻就是一个很好的资源。

三、如何提升学生的高阶思维

掌握布鲁姆的六个思考层次后，我们可以从这个角度了解香港地区的新课程是如何有系统地提升香港地区学生的思考层次的。在这一方面，我们可以逐一检视新课程的四大元素，即目标、内容、方法与评估，有系统地观察新课程是如何全面地达到布鲁姆高阶思维的培养的。

1. 课程目标

从新课程的学习成果上看，由以前着重学习知识转移到现在更着重发展共通能力和态度与价值观，由上期文章所提及的第二个范式转向，我们可以清楚了解到课程目标上的转变。九个共通技巧中的解决问题能力、创造力、批判与明辨性思考能力及研习能力等都需要充分使用布鲁姆的第四、第五和第六层思考能力，即分析、综合与评鉴能力，而不再只是低层次的记忆、理解及应用能力，即第一、第二和第三层。因此，课程目标已清晰地定位在培养高阶思维上。

2. 课程学习内容的配合

新课程要求将学习科目的数目从以往的八九科减少到现在的六七科，让教师可以有较多的时间与空间，在课堂上与课堂外使用更互动与多元化的方法，发展学生的分析、综合及评鉴能力，有效增加培养高阶思维的机会。

此外，由上期文章指出的第一个范式转向，即学习内容从科目扩展到跨科及其他学习经历的境界，我们可以看到新课程会为学生在课程内容方面提供更多的培养学生高阶思维的机会。跨科学习需要学生好好分析相关科目的重点、异同、互相关系（第四层）及创出与检视新的理解、心得、看法等（第五和第六层），这是培养高阶思维的好方法。其中，一些以跨科学习为基础而特别设计的新跨科科目如通识教育（Liberal Studies），在学习过程中更特别需要学生不断运用分析、综合与评鉴的高阶思维，这为他们提供有效与有深度的培养。

3. 课程学与教方法的配合

新课程重视学生动手、互动、发现与主动的学习经历，在课堂内外，教师使用更多的如提问、讨论、辩论、互动、个案分析、角色扮演、分组、自主学习、专题研习、报告等多元化方法。这有助于发展学生的分析、综合及评鉴能力。此外，上期文章所提及的第三个范式转向，即教学重点由教转移到学，把学生变成一个主动、高自发性与更独立学习的人，也提供有利条件，配合学与教的转变，有效地培养高阶思维。

4. 课程评估的配合

新课程的评估能配合新课程培养高阶思维目标，不但评估学生对各科知识的记忆、理解及应用（第一、第二和第三层），更注重评估学生在各科中所显示的分析、综合及评鉴能力（第四、第五和第六层）。要获得较好的成绩，学生一定要有能有效地运用各种高阶思维的能力。评估的新重点也应在有效地促进学生在修读新课程时将重点放在培养高阶思维上。

由以上的分析，我们可以看到香港地区的新课程在各方面，如目标、内容、学与教方法及评估的设计上，已系统地做出很好的前后呼应与配合，一致确保培养学生的高阶思维，即布鲁姆第四、第五和第六层的分析、综合与评鉴思考能力，以期帮助发展下一代成为更聪明及更具智慧的人。

（作者系北京市海嘉国际双语学校副总校长）

（责任编辑：孙建辉）