化学教学中的哲学思想

庄亚婷

摘 要：化学与哲学既有区别又有联系。在化学教学过程中，我们可以发现大量哲学思想的渗透和体现。本文旨在结合实例分析化学教学中渗透的哲学思想。

关键词：化学教学；哲学思想

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-009-01

化学是一门自然科学，旨在研究物质的组成，结构，性质以及物质的相互转化及其变化规律。我们的日常生活中，无不充斥的各种各样的化学现象。哲学做为一门古老的学问，有着悠久的历史，它是理论化系统化的世界观，是在实践的基础上产生的。化学与哲学既有区别又有联系。它们研究的范围有所不同，化学研究的是局部的世界，而哲学则是世界大全。它们又有着联系，化学是哲学的资源，哲学是学化学的工具。在化学学习过程中，我们可以发现大量哲学思想的渗透和体现。本文旨在结合实例分析化学教学中渗透的哲学思想。

一、化学教学离不开实践活动

毛浙东说过：“实践是检验真理的唯一标准。”列宁说过：“实践高于认识，因为它不但有普遍性的品格，而且还有直接现实性的品格。”化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中通过演示实验或是分组实验，目的就是要让学生在实践中去感悟知识与规律，加深学生的印象。我们的知识，不外乎直接经验和间接经验两部分。而我们的间接经验也是由他人的直接经验得来。所以，化学教学离不开实践。比如在讲解钠与水的反应时，学生通过分组实验操作，可以看到钠浮在水面；熔成小球；四处游动；发出嘶嘶的响声；滴入酚酞溶液呈红色的实验现象。通过实验操作，有助于学生理解为什么钠和水反应的产物是氢氧化钠和氢气。2Na+2H2O=2NaOH +H2↑再比如讲到浓硫酸的脱水性时，如果教师只是简单的将现象描述一遍，学生留不下深刻的印象。但是，我们如果通过演示实验，用洁净的玻璃棒蘸取少量浓硫酸在白纸上写字，可以看到白纸上出现了黑字。这样就能激发学生的学习兴趣，更好的去学习分析浓硫酸的相关性质。再比如喷泉实验，铝热反应等等，都能丰富学生的感性认识，加深对知识的理解掌握。

二、化学教学中的哲学思想

（一）唯物辩证法

唯物辩证法的宇宙观认为每一个事物都和它周围其他事物联系着和互相影响着。事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在于事物内部的矛盾性。化学的研究对象就是物质，所以，在教学中能经常体现出唯物辩证法的观点。比如在研究影响反应速率的因素的教学过程中，让学生分析金属Na和金属Mg在表面积相等的情况下，分别和相同浓度的鹽酸反应。最后得出结论金属Na与盐酸反应的速率更快。影响反应速率的首要因素就是物质本身的性质，即物质的内部矛盾决定的。Na本身的金属活动性更强更容易与酸反应放出氢气，决定了它的反应速率更快。同理在研究化学平衡状态的过程中，也体现了辩证唯物主义的观点。可逆反应在一定的条件下，可以达到平衡状态。但是，化学平衡状态是相对的、有条件的、动态的。

（二）矛盾的普遍性

恩格斯说过：“运动本身就是矛盾。”没有什么事物是不包含矛盾的，没有矛盾就没有世界。在化学教学中，物质的分解与化合。氧化还原反应中氧化剂的与还原剂的共同存在。原电池中的正、负极；电解池中的阴、阳极。离子键成键本质的静电作用，是由静电斥力和静电引力两部分组成。化学反应的本质是旧键断裂，新键形成等等。都能发现矛盾普遍性在化学教学中的存在。

（三）矛盾的特殊性

矛盾的特殊性，是构成一事物区别于其他事物的特殊的本质。化学研究的是物质具有的规律，这些规律就有普遍性，但是并不一定适用于所有的物质。我们通常可以利用某物质的特殊性来鉴别该物质，这在推断题当中常用到。比如在研究元素的最高正价时，我们得出结论等于该元素的最外层电子数。但是，对于O、F来说，却是不成立的。因为它们的得电子能力很强，不容易失去电子，所以这两种元素并没有最高正价。同理，在讲最低负价的时，金属失电子能力强，不容易得电子，所以金属没有最低负价。还有常考的两性氧化物（Al2O3）或是两性氢氧化物（Al（OH）3），既能和强酸反应又能和强碱反应的特点，将它们与其它金属氧化物或氢氧化物区别开来。在物构中，Be、N、Mg、P由于外围电子排布全满或是半满的特殊性使它们的第一电离能增大；H2O、HF、NH3由于分子间氢键的存在的特殊性，使他们的熔沸点增大等等。正是利用这些物质矛盾的特殊性，我们可以将这些物质与其它物质区别开来。

（四）主要矛盾

在复杂的事物发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种主要矛盾。比如在化学反应原理的教学中，我们在讨论相同浓度，相同体积的条件下NH3·H20和NH4Cl混合溶液的酸碱性时，NH3·H20电离呈碱性，NH4Cl水解呈酸性，溶液的酸碱性取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小。由于NH3·H20的电离程度更强，是主要矛盾，使溶液中OH-大于H+的浓度，所以整个溶液呈碱性。同样，相同相同浓度，相同体积的条件下CH3COOH和CH3COONa的混合溶液，CH3COOH的电离呈酸性，CH3COONa的水解呈碱性，由于CH3COOH电离程度更强，是主要矛盾，使溶液中H+的浓度的大于OH-，所以混合溶液呈酸性。再比如讨论NaHCO3溶液的酸碱性时，HCO3-既能水解又能电离，水解呈碱性，电离呈酸性。由于HCO3-水解程度大于电离程度，是主要矛盾。所以，溶液中液中OH-大于H+的浓度，NaHCO3溶液溶液呈碱性。还有比如Mg和盐酸溶液的反应，金属与酸反应放热，一开始由于温度是影响速率的主要矛盾，所以反应开始时速率加快；随着反应的进行，盐酸的浓度成为影响反应速率的主要矛盾，盐酸浓度在不断下降，所以反应速率会逐渐减小。诸如此类的例子还有很多，我们在化学教学中应该细心去观察总结。

（五）矛盾的同一性

事物不是矛盾双方互相依存就完了，更重要的，还在于矛盾着的事物的互相转化。比较典型的例子就是可逆反应了。我们知道可逆反应的特点是反应物、生成物同时存在。体现了矛盾双方的相互依存。但是，在一定条件下，可逆反应的平衡会发生移动。也就是在一定的条件下，反应物生成物可以相互转化。当平衡朝正反应方向移动时，反应物可以转化为生成物。当平衡朝你反应的方向移动时，生成物则可以转化为反应物了。矛盾着的双方即反应物与生成物互相转化了。

三、结语

化学的研究对象是物质，这也决定了化学研究离不开哲学思想。两者相互依存，不断交融，共同发展。做为一门学科，化学知识的累积是科学家们经过由前人的经验和自身实践不断发展形成的。但是这样并不能形成一门学科，还需要科学家通过理性思维的概括、总结和升华形成，而这些理性认识和理性过程是深受哲学思想影响的。总之，化学离不开哲学思想，哲学思想渗透于化学教学中。

参考文献：

[1]林美凤.中学化学教学参考[M].陕西师范大学出版总社，2010年.

[2]吕赫.哲学思想在化学学科中的渗透[J].科技信息，2008（34）：187.