探析小学数学做中学情境整合教学对策

仁杰娜

摘 要：整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力，整合情境主要由三个部分组成，分别是若干任务、若干命令和支持工具，如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习，将教学情境转变为自然情境，将教师主导转变成教师支持，将学生接受学习转变成学生探索学习，这是整合教学法的核心价值所在；目前，我国教育改革需要参考整合教学法。

关键词：小学数学；做中学；情境；整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-077-02

前言

数学教学的基本规律是把老师当做学生的向导，来引领学生去探究去发现，将索要教授的知识转换成学生自主探究的东西；学生作为学习的主体，他们需要通过主观努力才能够获取构建和发展数学知识的能力，为此，学生必须要参与到数学的教学活动中。做中学是把动手和动脑相融合的学习方法，学生在学习时，需要把自身的观察力、想象力、记忆力、注意力以及思维能力都集中起来并参与到学习活动中去；将动手实践融入到教学活动中，主要是为了激发学生学习的兴趣，在动手操作的同时，还加深了学生对知识的理解和记忆，使学生的智力和思考能力得到提升，将做中学情境整合教学融入小学数学教学活动中，百利而无一害。

一、如何理解情境整合

构成情境的三个要素分别是物质、具体的教学任务以及操作工具，在教学中情境的含义是：在行动和直观中激发出学习的兴趣，在解决问题中收获学习的进步，在场景中感受到认知能力的挑战；伟大的教育学家杜威提出做中学情境整合教学，教学手段和整合课程是需要经过主动作业区实现的，换句话来说，就是让学生动手去做，通过实践达到课程和教学相整合的目的。整合情境教学是通过动手操作使得最初分散的不相同的因素相互依存，让它们依照一个既定的目标以一种联合的状态在一起运作。整合共有三个要素，一个是不同的因素相互依赖生存形成一个系统，另一个是因素与因素之间生成新的力量使得知识向能力跨越，再者是整合有自己的明确目标；小学数学教学的目的主要是为了让学生学习掌握现代生活和学习的数学知识以及技能，充分发挥数学能够培养人的创新能力以及思维能力的作用，情境整合要求将知识结构、文本结构以及认知结构三者相融合，优化整合的方式和途径就是做中学[2]。

二、关于数学做中学情境整合教学

现实世界和数学之间具有密不可分的联系，人们对空间形式以及数量规律的认识就是从平时的生产和日常生活实践中开始的。做中学情境整合教学是老师让学生通过自身生存的环境中对经常看到的材料收获感知和认识，然后再借用通俗的语言将其描述出来，将抽象的思维渐渐地演变成形式化的数学知识。做中学就是要让学生尽量将自己的生活经验作为出发点，突显出数学知识的情境，使学生养成用数学的意识，把抽象难懂的理论化数学和贴切的现实紧紧的结合起来；做中学情境教学强调整合和情境，是为了阻止在自由实践的动手活动中丧失数学性和数学味，让教学性庸俗化和世俗化。

三、关于做中学情境整合教学的理论基础

做中学作为学习心理学的坚实基础，是由过度的操作性理解提升到关系性理解，在上升到迁移理解。要构建数学主义学习观念，就需要通过支架式教学以及情境式教学来形成数学学习的顺应和同化，从而达到知识的个性构建以及自我构建。奥苏贝尔提出有意义学习理论，其含义是让学生通过实际的动手操作来领悟和理解数学符号所代表的实际内容以及新知识，而且能够将二者融会贯通[1]。

四、现今小学数学课堂普遍存在的问题

课堂教学是为了让学生掌握知识并将知识系统化的融入大脑中，并将这些知识运用到现实生活中；在先进的小学数学教学这一块，小学数学教学课堂普遍的存在问题，大多数的学生在对数学公式进行识别记忆的时候，通常会使用死记硬背的方式来记忆，这种方式虽然能使学生把数学公式背得滚瓜烂熟，但是却不能灵活的将其运用，当新的问题情境出现的时候，会使学生不知道要该如何去应对，总想着用原来老套的思维方式去解决新的问题，总是缺少分析问题的能力；学生作为学习的主体，应该培养其沟通交流的能力，在教学课堂上，教师在提出一个问题之后，便让学生分组进行讨论探究，小组里的学生通常不会以探讨问题寻求答案作为重点讨论对象，通常岔开话题，直接等待教师公布答案，这种交流互动的方式形同虚设，几乎达不到想要的效果。学生习惯于教师陈旧的灌输式教学，在学习中常常缺乏主见。

五、小学数学做中学的情境整合对策

在进行做中学情境整合教学的时候，老师要时刻注意引导教学的节奏以及方向，明确某项活动开展的时间长短，要懂得在什么时候让学生反思，小组合作学习应该采取什么样的演示方式等都是要老师仔细斟酌并开创多元化的方式来引导学生探究学。

做中学情境整合教学模式引导学生通过观察和比较试验操作来构建模型来培养学生举一反三的主动探究学习能力；在小学数学教学活动中，做中学情境整合教学引领学生将小学数学里的基本概念、公式以及定理结论等进行回溯探究在推导归纳以及验证，这种教学模式将以往传统的说教模式转换成了师生互动探究的学习模式，将学生课堂互动交流和教师讲解分析完美的结合在一起；做中学将各种各样的教学模式有机的融合，将生活导入到学生的学习探究活动中，使学生在观察中学会比较，将感性认识上升为理性知识。做中学情境整合教学是利用图形、语言、声音、符号使得教学素材上呆板的文字性知识变得活灵活现，从抽象到直观，再从直观到抽象，形象思维和抽象思维有力的结合。

将数学知识内化的方式有两种，分别是有意义的；形成数学技能的途径也有两种，分别是通过数学理论的学习来获得以及在综合运用中获得；教师应该对数学的不同表现形态进一步的认识，是学生感受数学也是很有吸引力的，当学生带着好奇的心态来学习时，所得到的效果是我们不可估量的。在追求有效教学的同时，需要对教学素材进行透彻的理解和领悟，明白其中素材的教学重点、教学难点的所在之处。

总结

形象思维是小学生的主要思维，抽象思维还不能够灵活的运用，正因如此，小学生不容易对枯燥的数字产生兴趣，容易丧失学习数学的乐趣。而做中学整合教学模式则有效的利用了外界有用的因素，将枯燥的数字变得鲜活，激发了小学生对数学学习的兴趣和信心，最终达到培养学生思维能力和应用能力的目标。

參考文献：

[1]赖小林，丁振源.“做中学”：作为儿童科学教育的一种形式[J].教育研究，2005（06）：89-93.

[2]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014（12）：79-81.