CBE模式下职业教育学习成果与有效教学方法研究

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794(2015)09-0038-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．012

【收稿日期】2015-01-19

【基金项目】浙江省教育科学规划2015年度研究课题“高职教育项目化课程开发与职业岗位对接性实证分析”，编号为2015SCG278

【作者简介】朱惠君(1969—)，女，浙江舟山人，硕士，副教授，研究方向为产业经济学。

CBE教学模式是加拿大职业教育的典型模式，是以职业能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的一种教学模式，该模式要求设计多个专项能力和综合能力构成一种职业能力。每个专项能力又都设计相应的教学模块，每个教学模块确定可操作的学习成果(相当于我国职业教育的技能目标)，所以学习成果就成为职业教育教学的重要依据和传承的依据。但如何评价学习成果实现的程度，需要探索和选择有效的教学及评价的方法。

一、什么是职业教育学习成果

学习成果是加拿大CBE模式下的有效教学和有效评估的前置条件和关键环节。CBE模式要求根据专业能力目标，设计专业课程的内容，每门课程内容中要求包含3—5项专业学习成果，而每个学习成果又分解为若干个具体的专业能力培养目标和通用能力培养目标，学生根据学习成果进行学习和实践，因此，学习成果必须是可实践和操作的。正是如此，学习成果的撰写也就很重要了。

1.学习成果的撰写要求

职业教育学习成果包括专业学习成果和课程学习成果，也就相当于我们的专业设置和专业课程标准，但具体的撰写和要求与我国现行的又有很大不同。CBE模式下的新专业开发过程中往往不会先确定课程内容，而是基于课程成果而设计课程教学方式、评估考核方法，最后才考虑课程内容和名称。

学习成果具有五个特征要素:

(1)特定范围、背景;

(2)可测量的;

(3)可实现的;

(4)与课程内容相关的;

(5)有时间限制的。

专业成果和课程成果撰写必须符合以下五个要求:

(1)成果非常清晰，是从学生学习的角度而不是教师教授的角度撰写的。

(2)每条成果以一个(而非几个)最高水平标志的动词开始表达学习要求，而且是具体的、可测评的。每门课程的学习成果5—7条(动词个数)内容，专业学习成果10—20条(动词个数)。

要避免使用下列动词:理解、掌握、知道、看到、意识到、接受、学习、熟悉等等。以最高要求的动词写出学习成果要求，其中必然包括较低层次的要求，所以，每条成果中只使用一个最高要求的动词即可。要使用分类的方法，将学习成果要求加以具体化，以便逐步达到学习目标要求，如知识——理解——运用——分析——整合——评估。

(3)成果必须是可实现(能做到)的，成果的进程要循序渐近。

(4)成果要给定具体的执行时间。

(5)成果要规定具体的背景和环境，而且这种背景应当是上下可衡量的、联系的(比如由大到小)，比如浙江省的，船舶行业的等等。

(6)成果与课程内容本身具有高度的关联性，成果的内容要求应当是宽泛的。

2.成果撰写的格式

(1)课程描述;

(2)学习背景，比如列表说明前、后、位置、递进、持续性等;

(3)学习成果，理解规则、解释标准等;

(4)学习目标。

学习目标必须能与专业学习成果相联系，且强调可操作性，即可以进行实际考核和评估，比如教师给学生布置的是什么作业，教师是如何给学生打分的，等等。

3.学习成果撰写中存在的问题

在我国的职业教育中，依据现有的专业培养计划和专业课程标准，教师在实际教学中对于学习目标很难落到实处，往往会根据自己的理解组织教学，结果教学内容和教学过程回归传统的“学科化”现象，即过分注重知识的传授而忽略对职业能力的培养，出现这个问题的原因在于:

(1)用词不恰当，以至于无法实现和考核。在我们的成果撰写中较多会出现“理解”“掌握”等词汇，而不是具体的可执行的学习任务的描述，学习任务不明确，与职业联系不紧密;

(2)学习成果的内容过多强调专业理论，对于与职业相关的实际操作的内容不多，教学评估方法简单。

二、如何进行有效教学

在高等教育领域中，人们经常争论这样一个重要问题:“教学活动本质上是一种文化知识的传授，还是一种职业技能的培养?”也许大学和职业学院的联系和区别就能证明和回答这个问题。即职业教育有明确的可实现的学习成果，学习成果是职业教育教学中非常独特而重要的部分和方面，那么，如何评价学习成果实现的程度呢，需要探索和选择有效的学习、教学及其评价方法。所谓有效教学是指教师通过了解自己学生的文化背景、个性发展和需求，来组织教授适合不同学生的教学内容和方法。

教育学家班杜拉的社会学习理论强调采用社会观察的方法进行教育，学生之间(团队)的互相学习和影响要比教师与学生之间的学习方法更加有效。他最先将应用学习方法和分组学习方法引入职业教育之中，倡导和主张阶梯式递进式学习而非等级式的学习方法，认为最有效的教学方法是解决问题的方法和实例教学方法。因此，在实际教学中教师进行有效教学必须要做到如下几条:

1.了解教学对象

不了解不懂得教学对象(学生)的教学是盲目的。在教学实践中，教师往往对学生的了解程度是很不够的，从而直接影响到教学效果。我们需要专注两个问题:我们的学生是谁，他们有什么样的劣势?他们到底需要什么?

2.明确教什么、怎么教

“教什么”指的是职业学院的学生该学什么，需要什么，所以要求教师了解企业需求，制定具有岗位适应性的学习成果和人才培养目标。在“教师该如何教”的过程中，要考虑职业学院学生的“学困”，大多数学生在高中阶段就是学习上弱势群体，他们缺乏学习兴趣和学习能力，有时还失去了学习的自信。因此，做为教师如何提高学生兴趣和学习自信，这是有效教学的具体表现。

3.教师具备职业教育的技能要求

教师对每个学生给予不同的关注度，教学过程要充满热情与能量，教师除讲课有条理有计划外，总能随时为学生提供帮助，教师能激励学生使其获得学习的动力;同时作为职业教育学院的教师应不定期下企业实践获得职业技术发展的前沿信息，紧密结合职业技能要求组织教学。

三、如何进行有效评估

约翰·杜伦·彼得斯认为，学习成果应当与学生期望达到的学习目标相一致。这就要求教师在课程开始时就让学生明确考核评估的方法和要求，而不是单存地依赖于课程结束时进行的一次性考核，因此，应当将教师和学生的角度整合起来，基于对平时学习状况的了解和过程性阶段性考核，再结合期末考核进行综合评价。

有效评估方法一般采用考试、论文、沟通技能和参与四种混合的综合性评估方法。单纯考试只反映学生考试当天成绩，一次考试带有一定的偶然性，往往不能全面衡量学生的总体学习成绩。而论文考试虽能表达学生的思想，但由于网络技术发达，学生会利用互联网资料进行抄袭，所以采用综合评估方法是有效的。

1.教师评价学生的方法

教师评价学生是否达到学习成果，往往有两种方法:一是让学生拿出一、两个要求掌握的技能(或学习成果)在课堂上展示;二是在课程结束时通过考核的办法进行评估。但在实际教学体系中存在两个平行的评估方面:

(1)从学生的角度出发对教学过程进行评估。学生往往认为教师对他们的评估是第一位的，而是否达到学习成果却不是第一位的。这是教师需要时刻牢记的。

(2)从教师的角度出发对教学过程进行评估。首先考虑的是学习成果;其次是设计什么样的活动实现学习成果;最后由教师对学生的学习活动打分评价。在这三点之中，教师设计什么样的活动往往在一定程度上也就决定了评价学生的方式。

教师评价教学效果的方法一般有以下三种:

(1)基于个体学生的评价方法，即参考个体学生课前已经具备的知识起点评价学生在原有知识基础上提高和进步的情况;

(2)基于正态分布状态的评价方法;

(3)基于设置最低标准的评价方法。

在实际教学中，教师应当将这三种方法整合或灵活运用，才能达到积极有效的评价效果。

2.学生评价老师的方法

(1)多项选择法往往是参加人数最多的班级采用的评价方法，也是一些基础型课程普遍采用的评估方法。

(2)同学之间互相发言的评估方法，则是参加人数较多的公共课采用的评估方法。班杜拉的社会学习理论强调采用社会观察的方法进行教育，学生之间(团队)的互相学习和影响要比教师与学生之间的学习方法更加有效。

此外，还有一些贯穿学习过程始终的项目学习、案例学习评估方法，以及瞬时反馈评估结果的方法，学生自我或相互之间修改评估的方法等等。另外，还应注意到学生越来越喜欢基于网络和借助新媒体、高技术手段的评估方法。

3.通过用人企业评估的方法

职业教育课程教学与用人单位对接信息反馈的方法也是一种积极的有效的教学评估方法。好处在于完成一门课程的理论教学之后将学生送到用人单位参加实习实训，用人单位给任课教师反馈学生在实习期间的表现，便于教师全面了解学生理论与实践教学的全部过程和学习情况并作出综合评价，同时用人单位也将学生实习情况反馈其所在系部，便于调整和完善教学计划。