角色扮演法在《大学生安全教育》中的应用

陈建红++蒋飞燕

摘要： 《大学生安全教育》课程作为大学生的必修课，在提高学生应对安全隐患方面发挥着重要作用。文章探讨以互动与创新教学、模拟为特征的角色扮演的教学法在《大学生安全教育》课程中各环节的应用，通过实践证明，角色扮演法在《大学生安全教育》中的应用能够提高教学质量，增强学生的理解能力，符合安全教育的教学目标。关键词：角色扮演；大学生安全教育；教学；应用

中图分类号：CA21文献标识码：A

文章编号：1003-4374（ 2015 ）02-0061-02

《大学生安全教育》是一门具有很强生活指导性的课程，但通常的课堂讲授的教学方式让大学生感觉这门课程枯燥无味，以致安全问题及安全措施虽多次学习和强调，但效果不佳。因此，在《大学生安全教育》课程教学中，如何通过表演、自我反思等参与、互动方式来提高学生的学习兴趣和实际安全应对能力是需要解决的关键问题之一。在课堂教学中不仅需要移动式课堂来开展实践教学，而且还需要学生从中学到解决问题的方法，提高学生的综合应用能力。角色扮演法又称情景模拟教学法，这种教学方法能让学生主动成为课堂的主角，充分发挥学生学习的积极能动性，教师则作为学生学习过程的指导者，在教学过程中既有课堂的互动，又活跃了课堂氛围，使教学效果得到显著提高。

角色扮演教学法的理论依据

角色扮演法是1960年由美国精神病学家莫雷诺（Moreno）创建的一种社会心理技术，具体方法是使人设身处地扮演他人的社会位置，并按他人的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。美国心理学家班杜拉认为角色扮演是使人们观察榜样的行为，从而学到新的知识和理论，用以指导自己的操作和行动。这种教学方法早已在教学中产生并运用。

角色扮演法的定义、特点

角色扮演法定义

角色扮演法是指教师提供一个真实的、涉及价值争论的问题的教学情境，让学生在教学情境中扮演其中的人物角色，用不同的方法解决问题，让学生慢慢学会解决各种价值冲突，树立正确的价值理念，从而养成良好社会行为的教学过程。

角色扮演法特点

是实践教学的一种重要方法，角色扮演法提倡以学生为中心，通过直接感悟增强教学效果。与其他实践教学方法相比，角色扮演法的基本特点如下：

第一，以亲身体会为手段。角色扮演法是通过对真实问题情境的亲身体会，培养社会角色意识，帮助学生感知社会中不同角色不同行为的特点，并通过对扮演角色的分析和反省，审视自己的情绪、态度、认知、行为和信念，从而促进教学理念和教学内容的内化。

第二，以学生为主体。角色扮演法体现的是以学生为中心的教学理念。学生是学习的主体，是把被动学习变为主动学习，真正提高学生的能力，训练学生的思维，使学生能客观认识社会、适应社会。

角色扮演法的实施流程

角色扮演法的实施流程一般分为以下几个环节：确定主题一情景选择一角色设计一角色扮演一总结讨论。

选择合适的主题之后，可以对教材中的某个知识点进行发挥，如在消防安全中灭火器的使用这一知识点：摇、拔、握、瞄、扫这几个要点进行角色实物演示，以达到融情于景、融学于演的目的。接着根据课程内容需要精心挑选情景，精心设计情节。情景选择要在教学中模拟大学生安全问题的真实场景，它可以是实物化的，也可以是虚拟的。把大学生已有的安全知识和社会、生活经验、课本的内容相融合，最大限度让学生思考目前大学生身边存在的安全隐患，从而构建新的安全知识。情境选择之后，教师围绕教学目标、教学重点和难点进行角色设计，角色特点应具备差异性和典型性。每个角色应具有自己的独特的任务，不同角色间既独立又有联系，构成一个有机整体。一般来说，在角色扮演过程中往往会出现因学生对角色的把握不到位而发生停顿、不流畅等情况，因此角色扮演者应尽量真实表演，执行自身扮演任务，融于情景。教师也要因地制宜，随机应变，解决表演中的问题，提高表演质量。演出过程中要针对事先设计的情节，中途可以进行提问、讨论或小结，加强观众对重要情节、重要问题的认识。例如，在防灾避险教学中对于地震、泥石流、洪涝灾害的预防和应急处置措施。在角色扮演者执行该分配任务时，都需要学生利用一定的时间进行讨论和发言。在演出结束后，角色扮演者和观众都可以对本次演出过程进行反思和小结，并由教师对在角色执行任务的过程中解决了的问题作出总的结论，所有参与者共同来分享这些结论。

角色扮演法在《大学生安全教育》课程中各环节的运用

情景准备工作

教师根据《安全教育》教学大纲，将安全教育分为几个模块：人身安全，财物安全，消防安全，交通安全，社交安全，防灾避险并准备相应的工作情景。每一模块可以设置多个情景，不同情景考虑了不同安全隐患对大学生生命财产的影响。在社交安全模块中，根据不同类型社交，设置了恋爱悲剧情景、防骗情景、社交障碍、兼职诈骗情景等，每个小组至少选择一种情景扮演，在财物安全中，根据侵犯财物的不同手段，设置了：顺手牵羊，开门破锁，谎言诈骗，掉包计，网恋诈骗等情景。在消防安全中，设置了火灾逃生训练等情景。防灾避险模块，设置讲授，逃生演练等情景。

情景与角色扮演

为了使学生体验现实生活或工作中的某个角色，从而对教学内容理解更深刻，必须让学生从心理和角色两个模拟阶段完成角色扮演。在安全教育教学中使用角色扮演法时，教师的关注重点应该是学生是否深刻理解所学知识以及安全预防、应急措施是否能够做到学以致用，而不是关注他们是否能够把角色表演得惟妙惟肖。因此在创设场景、设计角色时，只要能够把角色扮演的内容与所学内容相融合，达到学以致用的目的都应以肯定。例如：在学习财物安全时，有几组学生分别扮演了顺手牵羊，开门破锁的过程，而不是纯课堂教授式的学习过程。在现场由表演学生进行角色表演破锁，谎言诈骗，掉包计，网恋诈骗财物侵犯手段，把学生的学习由被动变成积极主动，其他学生作为观众，负责对扮演的学生进行评价。随后由教师对角色的表演进行讨论分析，引导学生得出结论。角色和观众实行轮换制，每个学生都有机会表演和成为观众。

分享总结

表演结束后，角色和观众相互分享心得体会，全班学生就表演中发现的问题进行讨论，提出建设性提议。教师对学生在角色扮演过程中的优点予以肯定和鼓励，对表演过程中的不足要查找原因，使学生对所学内容印象更深刻，获得更多的经验。教师要求学生将角色扮演中获得的安全预防措施，应急措施尽可能用到实际生活中去，每个学生提交自己关于一些安全预防措施和应急措施联系实际的心得和体会。

角色扮演法在《安全教育》教学中的作用

经过实践，角色扮演法在大学生的《安全教育》教学中具有较明显优势：①有助于学生加强生活经验实践，同时提高学生认识安全问题和解决安全问题的能力；②有助于发挥学习的积极主动性，发扬团队精神，增强学习氛围和效果，增强班级凝聚力；③角色扮演法让课程更具灵活性，学生可在设计的主题、场景中不拘一格，灵活表演，有助于学生个性的发展。④有助于提高教师综合能力，角色扮演对教师的课堂组织协调能力，驾驭课堂的能力提出了更高要求。

结束语

角色扮演法使学生能更好地做好安全防范措施，培养学生应对安全隐患，有利于提高学生安全防范能力和对安全事件的处置能力，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。角色扮演法符合安全教育的教学目标，教师可以在教学过程中灵活运用，以期达到最佳的教学效果。