小学音乐课堂教学方法初探



小学音乐课堂教学方法初探

朱会娜

(河北省保定市望都县固店小学 河北 保定 072450)

摘要：音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，同时又是新课程培养目标之一，音乐课是一门具有开发智力、陶冶情操、培养能力、提高素质的综合性育人功能的课程。为此，笔者对小学音乐教学方法进行探讨

关键词：小学音乐；教学方法；兴趣；互动；多媒体；分组比较

音乐是人类智慧的结晶。是思维强有力的源泉。没有音乐教育，就没有儿童完全合乎要求的智力发展。音乐课程作为小学艺术教育的重要组成部分，怎样才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引导他们全身心地投入到音乐学习中感受音乐之美呢？

一、激发音乐兴趣，引导新课

“兴趣是最好的老师”， 是学习音乐的基本动力。它对认识活动有很大的影响，情绪高涨，精神愉快，认知效果就好，学生就会喜欢学和坚持学，根据小学生的年龄特征和认知特点，培养他们对音乐的兴趣是教学的侧重点。精心安排好情境，充分调动学生的多种感官直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野，掌握音乐知识和技能也就水到渠成了。教学方法具有至关重要的作用。

（一）图片导入法。 通过图片导入新课，可以增加直观教学效果，激发学生学习兴趣。如教唱《吹起羌笛跳锅庄》一课时，我先出示羌族人民的服饰，指导学生观察画面，然后提问学生：“羌族人民穿的衣服和我们有什么不同？”接着再出示羌族人民生活的图片，人们载歌载舞。然后出示跳锅庄及羌笛的图片，让学生看图片学习几个动作，看一看羌笛与竹笛、竖笛的不同之处。学生很快就能回答出来。这时播放音乐《吹起羌笛跳锅庄》。

（二）故事导入法。 通过讲述音乐故事、歌曲的创作背景，来带动学生快速进入学习状态，更好的体会歌曲的情绪、情感。如在欣赏《嘎达梅林》一课时，我先给学生讲述了一个关于马头琴的传说：苏和和他心爱的小白马是如何相识、相伴、直到小白马被王爷乱箭射死，使苏和悲痛欲绝，最后小白马给主人托梦，让主人用它身上的东西做一把琴。让学生体会马头琴的音色柔和浑厚、宏阔低沉，就像小白马在唱歌，在向主人诉说一样。

（三）谜语导入法。小学生天性活泼、好动，都非常喜欢猜谜语，我充分利用学生的年龄特点，根据歌曲的内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。例如：讲《小青蛙找家》一课，我设计的谜语是：一位游泳家，说话呱呱呱，小时没有脚，长大没尾巴。

（四）情境导入法。儿童歌曲所表现的内容常常使学生在脑海中建立相应的情境，教师在导入新课时根据教材的特点创设一定的情境，让学生全身心地投入歌曲意境，领会歌曲情感。如欣赏《西湖春晓》一课时，我创设了这样的情境：初升的太阳悄悄地照上柳梢，淡淡的雾弥漫在青山绿水之间，西湖迎接着美好的一天。小鸟在树林中啼叫，叫声穿过树林、穿过湖水、穿过山间，美丽的西湖呈现出一片鸟语花香，柳树成荫的景色。阵阵微风轻拂，湖水在阳光的照射下，随风荡漾，波光粼粼，仿佛西湖正在向我们微笑。随即音乐声响起，让同学们感受歌曲韵律。通过这种创设情境导入新课的方式能够触及学生的内心深处，发挥他们的情趣和想象力。

（五）演示导入法。教师选择有立意的录像、挂图、实物等，导入课题或由教师直接进行范唱、范奏，使教学内容直观形象地印

入学生脑海中。 因此，在教学歌曲时，根据其特点，适当地通过演示来导入歌曲，更能让孩子们领会出歌曲想要表达的意义。

二、师生互动让学生感悟音乐魅力

音乐课，顾名思义是“音”和“乐”的教学，它不像其它文化课那样传统的学，按步就班的练。音乐课的形式是以动为主，以情引动，以动助学的。在教学过程中，我抓住儿童爱玩、爱动这一天性，运用音乐游戏、舞蹈、律动等，营造一种生动活泼的学习氛围和场面，将具有动感的音乐与儿童好动的性格特点相结合，让学生在唱唱、跳跳、玩玩、动动中去感受、理解、表现音乐。如在欣赏《小青蛙》一课时，我运用音乐表演的形式，让学生听音乐模仿小青蛙的动作和小青叫声，顿时教室里热闹起来，小青蛙的动作各种各样，叫声真像一群小青蛙，同学们乐在其中，教学也取得了良好的效果。又如选用律动“请你跟我这样做”，学生听音乐边唱边模仿老师做拍手、打肩、跺脚等动作。训练学生的节奏感，在律动中培养乐感，在拍打节奏中发展听觉，在美妙的情景中发展思维，同时也培养了学生“动口、动手、动脑”的能力。

三、分组比较激发学生学习热情

在唱歌课教学中，如果一味采取同时学习，没有一定的变化，会使学生疲劳、机械，失去主观能动性，盲目地随大流跟唱，达不到较好的教学效果，在进行较难的歌曲学唱时尤其如此。对此，我在教学中采用分组比较法来调动学生的积极性，激发兴趣，从而达到了较好的教学效果。具体做法是：较难的歌曲可以先集体学唱旋律，练习时分成两大组，第一组唱前半部分，第二组唱后半部分，一遍下来就能取得较好的效果。因为在这个过程中每一组都会集中注意力，担心自己表现得不好。另一组会集中精神去听唱的一组是不是有错误，这样即使唱了局部旋律，也会对整体有很好的掌握。当歌曲学唱进行到一定程度后，还可以分组进行巩固练习。这时的分组更可灵活一些，如：男生组与女生组；按排列分组；按前后位置划分等。这样的巩固练习引入了竞争机制，使每个小组充分调动积极性；使自己演唱更加完善。同时也可使听的一组在听的过程中有较大的收获，达到巩固练习的目的。

教无定法，贵在得法，小学音乐教学方法还有很多很多，上述几种教学方法，是我在十几年的教学实践中积累起来的，仅供小学音乐教育同行们参考。希望能通过我的”抛砖”，能引出更多的”玉”来，让我们小学音乐教学法这块百花园能开放出更多更好更美的鲜花来！让每一个学生都能在美妙的音乐殿堂里放声歌唱，体验音乐带来的强大的魅力和乐趣。

参考文献：

[1]《音乐课程标准与解读》.北京师范大学出版社.2001

[2]曹理 崔学荣.《音乐教学设计》.上海教育出版社 .2002

[3]王双有.《我的音乐教学》.北京教育出版社 1996

[4]郭声健.《音乐教育课题研究与论文写作》.上海教育出社.2002

[5]路宇珍.用新理念创设小学音乐新课堂.《教学与管理（理论版）》.2005第7期

文章编号：1671-864X（2015）05-0065-01

文献标识码：A

中图分类号：G625.1