数学课堂教学中的“合作”元素探究

李志勇

（重庆市江津区先锋小学校，重庆 402273）

数学课堂教学中的“合作”元素探究

李志勇

（重庆市江津区先锋小学校，重庆 402273）

在小学数学教学中，教师应该尝试着将“合作学习”这一关键词有效渗透进课堂教学的每一个细枝末节，让课堂教学起到更好的教学效果。

小学数学；课堂；合作元素

在小学数学课堂教学过程中，笔者一直尝试着将“合作学习”这一关键词有效渗透进课堂教学的每一个细枝末节，起到了更好的教学效果。但是怎么样的合作学习才是有效的？什么时候合作学习才是恰到好处？经过多年的思考与探究，我有如下的几点体会。

一、教师要注意分组策略——合作学习与自主探究相结合

自主探索是合作学习的前提和保证。我们都知道：学生的合作学习离不开自主探索这个前提。因此，在课堂教学中，教师在关注学生独立思考和自主学习的时空的同时，应创造机会让学生一起尝试合作交流，在合作的过程中互相帮助、彼此学习，以提高学习的效度。例如，在教学“9加几”这一课时，我问道：“一共有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我先让学生们尝试自主探究解决问题……当学生们纷纷举手想说出自己思考的答案时，我告诉他们：“孩子们，看到你们认真的样子，我很高兴。自己的学习成果，我们需要与伙伴分享，能不能在学习小组里分享你的成功呢？”于是，学生们纷纷进行小组合作学习，在合作小组里，他们说出了自己的思路，并在小组里提出了自己的不一样的思考。我以为，在这样的合作过程中，不光使优秀的学生有了展示自己的机会，而且学习有暂时困难的学生也能够在伙伴的讲解中获得成功。这样的合作相对于全班讲解，更容易让这些学生接受。我以为：这是真正的以人为本理念的体现，因为这样的合作学习充分关注到了小组内的每一位学生的最近发展区与个性化的学习需求。

二、教师要注意分组的方法——科学分组，合理分工

课堂中的合作学习，不光关注某个学生在学习中的成功，同时关注的还有整个学习小组。因此，在进行学习小组组建的时候，我们需要对其成员的安排进行必要的思考。我以为，在进行小组组建的时候，“科学分组”“组内分工明确”应该成为我们在具体操作过程中的两个关键因素。例如，在教学“圆的周长”一课时，我首先根据学生的学习情况，将他们分成几个小组，小组内再进行分工，然后分组活动。在量圆的周长时，一个同学用圆在直尺上滚动一周，另外的同学就记下结果，然后换不同的圆记下不同的结果，最后由一个同学来汇报。我将每一组汇报的结果进行小结，最后归纳出：圆的周长总是直径的三倍多一些。通过这样的合作学习，学生所掌握的知识会更加牢固。

三、教师要正确引导合作学习——发扬民主，营造氛围

合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围，学生的自主性得到了很大的发挥。但由于学习成绩、性格差异等因素的影响，教师在实施合作学习时会遇到各种问题，因此教师要有意识地培养学生的合作意识，鼓励学生大胆质疑并提出自己的看法，为合作学习创造良好的教学环境。例如，在“20以内的退位减法”教学中，学生根据教学情境图列出算式：12-5，我引导学生摆一摆小棒算算得数，在此基础上，在最后进行的合作学习中说说自己是如何计算的。因为学生是通过自己探究得出的结果，所以在合作过程中就更容易有自己的独特的思路。这样一来，学生在合作中就会发现计算方法的创新之处，方法也就多种多样了：（1）做减法，想加法；（2）5可以分成 2和3，12-2-3=7；（3）将12分为2和10，10-5=5，5+2=7……这样一来，合作学习就给学生创设了高效学习的课堂氛围，他们在这样的合作环境里不光掌握了20以内退位减法的方法，而且还让他们在合作的过程中掌握了更好的方法，可谓一举两得。

四、教师要合理安排合作内容——选择时机，组织交流

教师教学的内容并不是所有的都可以开展合作学习。因此，我以为：一切值得进行合作的学习内容，我们就应该让学生进行合作学习，因为学生在参与过程中，合作能力和合作意识才会得到有效培养，他们才会享受到学习的快乐。哪些教学内容可以进行合作学习呢？我以为：学生独立解决问题比较困难的时候，可以进行合作学习；在教学重难点处，可以组织合作学习；问题解决需要考虑多种因素时，可以组织合作学习。例如，在教学“分数化成有限小数”时，我安排了这样一组练习题：把下列每组中的两个分数化成小数（除不尽时，保留三位小数）。（1）1/2、1/9，（2）3/4、3/7，（3）9/10、9/14，（4）11/20、11/13。我让学生先做，然后合作讨论：“有的分数可以化成有限小数，有的不能，这是为什么？”“分数能不能化成有限小数，这和什么有关系呢？”“分子相同的两个分数，为什么有的不能化成有限小数，有的又能化成有限小数？”这样，学生在讨论的过程中就能总结出哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数的规律了。

总之，合作学习在教学中是一门艺术，只要我们认真研究教学内容，掌握学生的学习状态，将合作学习与其他的教学方法有效融合，就一定能实现学生学习方式的根本转变，促进学生数学学习能力的提高。

[1]成凯，杨媛.小学数学课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].新课程, 2011(06).

[2]魏亚琴.对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究,2004(09).

[3]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索,2013(12).

G623.5

A

1008-3561（2015）21-0098-01

李志勇（1970－），男，重庆江津人，小学高级教师，从事数学教学与研究。