比较教学法在高校音乐理论课教学中的运用研究

王奇

（赤峰学院音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

比较教学法在高校音乐理论课教学中的运用研究

王奇

（赤峰学院音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

在音乐理论课教学中融入比较教学法，能激发高校大学生的学习兴趣，促进高校大学生对知识的理解与记忆，提高学习效果。

高校；音乐理论；比较教学法；运用

比较法是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点的认识事物的一种基本方法。任何事物的特点都是在相互的比较中显现出来的。在音乐理论教学中融入比较法教学法，无论是求同比较、求异比较，还是相似比较，都应该是教学内容和教学需要体现辨析和教学内容之间异同关系的思维，以培养高校大学生的逻辑思维能力，提高高校大学生的学习能力，开发高校大学生的智力。音乐理论教学中有许多可比较的因素，只要我们深入研究，充分挖掘，科学运用比较教学法，就可以更好地提高高校大学生的分析鉴别能力，激发高校大学生的思维想象能力，达到开阔视野、启迪智慧的目的。

一、在比较教学法的运用中激发高校大学生的学习兴趣

音乐理论课教学一般为教师主讲的单向大课集中教学模式，相比音乐专业的技巧课要枯燥，很多时候高校大学生的学习兴趣不高。而比较教学法的运用，可以打破单向教学的传统模式，突破按教材循章逐节的讲授，以教学方式的改变，引导高校大学生面对新知识，敢于思维、善于思维、勤于思维，在思维中突出重点、化解难点，使高校大学生从繁冗的学习中解脱出来，激发学习的兴趣。例如，在讲授音程一章时，就可以把教材中分节讲解的各类音程，综合起来分类梳理，进行比较学习。（1）以音的出现形式比较：同时发音的两个音为和声音程；先后发音的两个音为旋律音程。（2）以音的度数比较：八度以内的音程为单音程；超过八度的音程为复音程。（3）以音的属性比较：自然大小调式中自然音构成的音称为自然音程；调式变音构成的音程为变化音程。（4）以音的稳定性比较：由稳定音级构成的音程为稳定音程；由不稳定音级或由一个稳定音级和不稳定音级构成的音程为不稳定音程。（5）以和声音程在听觉上比较：听起来悦耳、融合的音程为协和音程；听起来比较刺耳、彼此不很融合的音程为不协和音程。通过上述比较，可以很容易地使高校大学生了解以音的不同特征比较后，音程名称的由来和构成的特点，在头脑中产生一个清晰的音程概念，对音程形成一个规律性的认识，并在此基础上加深记忆。在进行比较学习时，还可以变换学习方式，或先由教师进行某一类音程的比较，然后由高校大学生为主比较其他的各类音程；或课前布置，课堂比较。方式可以灵活，以高校大学生的兴趣为前提。只有激发了高校大学生的学习兴趣，才能调动高校大学生学习的自觉性、积极性和主动性，而比较教学法的融入恰恰可以达到这一教学目的。

二、在比较教学法的运用中促进高校大学生对知识的理解与记忆

比较的本质特征在“比较”“对比”，即按照一定的标准，把彼此之间有某种联系的教学内容归集到一起，进行分析对比，以明确他们之间的异同关系，认识其间的本质差异。把这种教学方法运用在音乐理论教学中，意在引导高校大学生在比较中学会思考、学会分析、学会研究，在知识异同点的比较中启发自己的思路，增强对知识的理解，加深对知识的记忆。例如，我们在学习和弦知识中的三和弦时，可以把三和弦的四种类型进行比较。通过上述比较我们会发现，四类三和弦的共同点是：根音与三度音、三度音与五度音均为三度；根音与五度音都为五度；也同样是都有两个音程叠置构成。常用的大小三和弦中，相同的是所包含的大三度、小三度和纯五度，都是协和音程，声音效果都是协和的，具有柔顺融合的共同点，所不同的是构成两个音程的叠置位置是相反的，所以大三和弦具有色彩鲜明的特点，而小三和弦则具有色彩暗淡的特点。这样，高校大学生就在这种比较中加深了对知识的理解与记忆。

三、在比较教学法的运用中进一步提高教学效果

在比较教学法的运用中，激发了高校大学生的学习兴趣，促进了高校大学生对知识的理解与记忆，结果必然是教学效果的提高。比较教学法的可贵之处，不仅仅是使高校大学生在比较知识的异同点中获取知识，还因为它可以便捷地由单向教学转入到互动教学，教师可以根据要进行的比较教学的内容，在课前给出范围、指出路径，布置高校大学生准备相应的材料，在互动教学中进行比较。这样做，活跃了课堂教学氛围，优化了课堂环境，激发了高校大学生的学习兴趣和学习主观能动性。比较教学法改变单向教学模式的同时，联动了课前思考鉴别、课堂比较分析与课后总结深化，很自然地把教学行为延伸到课堂的前后。教学活动中，锻炼了高校大学生独立思考的学习能力，培养了高校大学生从事物的表面比较出本质差异的分析能力，教师教得潇洒，高校大学生学得轻松，极大地提高了教学效果。

四、结束语

“师者，所以传道授业解惑也。”教师教学的目的就是要使高校大学生获得更多的知识和技能，所运用的包括比较教学法在内的各种教学方法都是为教学服务的手段。第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我们倡导比较教学法，就是要使高校大学生在比较中发现知识的本质特征。因此，我们要深入研究比较教学法在音乐理论教学中的高效运用，激发高校大学生的思维想象能力，促进高校大学生举一反三、融会贯通的逻辑推理能力，从而促进学生成长成才。

[1]孙培青，赵荣昌，张发琨，徐德.教育名言录[M].上海:上海教育出版社，1985.

[2]李重光.基本乐理通用教材[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]赵小平.基本乐理教程[M].北京:人民音乐出版社,2011.

G642

A

1008-3561（2015）21-0030-01

王奇（1978－），男，内蒙古赤峰人，讲师，从事音乐理论教学与研究。