语文教学中的分层教学探究

成晔

（江苏省建湖县沿河镇社区教育中心，江苏 建湖 224700）

语文教学中的分层教学探究

成晔

（江苏省建湖县沿河镇社区教育中心，江苏 建湖 224700）

从分层教学的必要性、分层教学如何做两方面对语文教学中的分层教学进行探究，让学生能在学习知识的同时，成功地体验分层教育的乐趣，从而提高语文学习的效益。

分层教学；小学语文；高效教学；评价

小学正是学生们学习习惯养成的好阶段，从小就在学习方面得到成就感有利于他们今后在学习中自信心的形成。每个班不可能全是优等生或全是差等生，一个班一般都是学习成绩参差不齐的学生，如果还是和过去一样一把抓的话，那么就可能导致班级两极分化的现象，而分层教学正是针对这样个体差异的现象而提出来的，极具时代气息。教师针对不同的学生制订不同的计划、安排作业等就是属于分层教学。

一、分层教学的必要性

（1）因材施教。不同阶段的儿童认知发展阶段也有所不同，因此，因材施教尤为重要。而分层教育就是根据不同学生的学习基础以及掌握知识的能力来划分，每个层次的学生所对应的学习任务都是在自己的能力范围之内的，让学生在独立思考之后获得成就感，个人能力自然也就会有所提高。小学语文教师更应该注重分层次教学，让每个学生都得到相应的发展，共同进步。例如，教师安排学生写作文的时候可以根据不同水平的学生安排不同难度的题型，让学生自主地去感受到语言文字的美妙。

（2）激发兴趣。学生有两种发展趋势，一种是现阶段的发展水平，还有一种就是将来未知的发展可能。作为教师，必须发现学生的现在发展水平，又得激发出学生未知的潜能，而分层教学无疑是符合这样的教学模式。例如，在分配作业方面，差等生多做基础训练的练习，而优等生则多做一些能力提升方面的练习。这样的分层教学，能让一个班级里的所有学生都能尝到学习的甜头，从而增长他们在学习方面的自信心，学起来也是兴趣十足。

二、分层教学如何做

（1）能力分层教学。学习能力因人而异，有的学生理解能力强，有些学生阅读能力强，有些学生记忆能力强……因此，小学语文教师要了解每个学生的基础情况，在课堂知识点讲解时更是要做到统筹兼顾，不能只顾及到学习成绩好的学生而忽略了基础差的。同时在讲课时，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生逐渐摆脱对老师的依赖，养成独立思考的好习惯，因为只有每个人都收获过成功的喜悦，才会对语文的学习愈来愈有兴趣。例如，在讲《梅花》一课时，有些有预习习惯的学生早早地就已经背得滚瓜烂熟了，我便在他们已经熟悉课文的基础之上引导他们去探索诗人的情歌及找出文中用的修辞手法，并指出分别又是如何用的。针对文章只是有一般了解的学生，我就建议他们先把文章背熟，然后找出梅花在诗中代表了什么。对于一些完全连文章都看不懂的学生，我则会亲自对其进行辅导，让他们一步步学会学习古诗词的方法。至于作业方面，教师除了布置学生做以外，还要及时地给他们讲解。对于一些看似特别简单的问题，教师也不应该掉以轻心，除非班级所有的学生都已经明白，不然的话，还是有必要细细讲解，这样不仅可以帮助不明白的学生弄懂问题，还可以加深已经会了的学生的记忆。在学习能力分层中，教师主要对学生理解能力、作业质量、成绩态度等方面分层。

（2）目标分层教学。教师要想在分层教学上获得较好的教学效果，就必须搞清楚分层教学的终极目标——让每一个学生得到充分地发展。教师在教学过程中要根据学生们对知识点理解和掌握的情况，对不同的能力的学生做出不同的要求，合理安排难度，让他们能更好地接受和理解。例如，在讲解《画风》一文时，由于考虑到文章比较难懂，对一些理解能力比较强的学生，我就引导他们去理解文章的深层含义，激发他们的求知欲；如果是一般的学生，则要求他们理解了更浅层次的意思即可；对于一些完全看不懂的学生则采取帮助下措施，尽可能提高他们对语文学习的自信心，从而愿意学习语文。

（3）教学评价分层。不同的学生，性格以及心理也不同，因此对他们的评价也不可同一而语。教师对学生的评价是让学生认识自我的有效途径，教师只有充分发挥了评价的作用，才能有效地激发学生的学习兴趣，从而发展学生的潜能，进而提高学习能力。例如，在评价优等生的时候，不能让他们误以为自己学习优秀只是因为自己聪明，要让他们明白努力的意义；对于中等生来说则需要多给他们一些鼓励，告诉他们只要再努力一些，一定也可以变成一个优秀的学生；而对于差等生，除了以积极的评价增强他们的自信之外，还要帮助他们意识到自己学习不好的原因所在，并告诉他们解决的方法。特别需要注意的是，在对学生做出评价时，一定不能绝对化，毕竟未来是未知的。

三、结束语

总之，分层教学的意义极大，不仅可以调动每一位学生的积极性，还能最大可能地提高语文学习的效益。而在分层教学的实施阶段，教师个人的能力起着至关重要的作用，因为在分层教学中，教师不仅仅是知识的传输者，而且还得对不同的学生制订不同的计划，以保证每一位学生的发展。因此，教师只有合理地安排教学，才能保证学生在学习知识的同时，成功地体验分层教育的乐趣。

[1]万福成,李戎.语文教育美学论[M].青岛：青岛海洋大学出版社,2001.

[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究, 2000(03).

[3]赵岩.浅议小学语文教学——分层教学、分类指导[J].教育实践与研究,2012(07).

G623.2

：A

：1008-3561（2015）36-0068-01

成晔（1972－），男，江苏建湖人，小学高级教师，从事语文教学与研究。