英语教学中的合作教学研究

2015-10-12王琳

成才之路 2015年36期

关键词：泰州教学法英语教学

王琳

（江苏省泰州市民兴中英文学校，江苏泰州 225300）

英语教学中的合作教学研究

王琳

（江苏省泰州市民兴中英文学校，江苏泰州 225300）

从什么是合作教学、合作教学在现阶段英语教学中暴露的问题、如何在英语中使用合作教学法三方面进行研究，指出合作教学法有助于提高学生学习的自主性，缓和师生关系，激发学生的学习兴趣，同时能够还原真实的课堂关系，提高教学质量。

学生；小学英语；合作教学；课堂教学

随着时代和社会的发展，一代代学生的素质都在不断提高，同时对于各阶段学生提出的要求也在逐年提高。为了提高各阶段教学质量，广大教师需要将国外先进教学理念同国内教学现状相结合，立足于学生的实际情况，采用更多具有针对性的教学方法，这其中，合作教学法就是一种较为有效的教学方法。

一、什么是合作教学

合作教学通过促使学生在课堂学习过程中相互合作交流，一方面可以提高学生同他人间的沟通能力，另一方面也有助于学生提高自主学习能力，加深对于物理概念的认识。小学阶段的合作教学主要是小组合作的方式，但是由于小学生没有其他阶段学生的自主性强，因此在课堂进行中需要教师进行一定的干预。除此之外，还需要教师根据学习的规律，科学地进行分配小组，使得每个小组中的人员组成做到互补，就可以在合作教学中充分发挥每个学生的优势，让思维活跃、立即能力强的学生带动接受知识较慢的学生，不仅能够提高课堂效率，还能在班级中涌现互相学习的浪潮。

二、合作教学在现阶段英语教学中暴露的问题

1.教师缺乏一定的引导

合作教学法是一种从初中教学里形成的教学方法，其特点就是需要学生有着一定的自主学习能力。然而，小学生的心理发育和处于初级阶段，一方面爱玩是他们的天性，另一方面贪玩也使得他们没有自主学习能力。因此，在小学英语教学中使用合作教学法，教师不能够听之任之，而应当对每一组学生的学习进行一定的引导和干预，让学生在教师安排好的路线上进行合作学习。比如，在“What's your favourite food？”一课中，学生对food的界定不是很明确，或者想说一些自己喜欢的食物却又不知道英文该怎么说，这样一来，只会降低合作学习的效率。因此，在进行这一课时，我将学生之前学习过的食物的名称和图片全部用多媒体投影在白板上，让学生从中选择自己喜欢的一种食物介绍给同伴。同时，我也在教室中走动，聆听一些学生的介绍，同时将自己喜欢的食物介绍给学生。这样一来，不仅拉近了师生间的距离，还能提高合作教学的效果。

2.不同的学生对合作学习的看法不同，参与程度也不同

小学学习尤其到五年级和六年级，学生的心智发育已经十分接近初中生，这个时候学生在学习能力、表达能力、思维能力等各个方面也开始出现差异，就导致学生的成绩出现分化。成绩较为优异的学生自我表现欲望往往较高，在小组合作学习中较为积极。而成绩一般或者成绩较差的学生，参与合作学习的积极性较低，在小组中很少说话，发言的机会太少。这样下去，久而久之，就会加重这种成绩分化的现象，导致好的更好，差的更差，这可不是教师和家长乐意看到的情况。在合作教学进行时，教师可以来到一些平时不爱发言的学生旁边，通过主动询问的方法，“逼”他们说出自己的想法，来克服他们的心理障碍，时间长了，学生自然愿意在小组合作学习中开口说出自己的想法。

三、如何在英语中使用合作教学法

1.在英语学习伊始就有意识地给学生灌输合作学习的意识

大部分地区的小学英语是从三年级开始，这个阶段的学生对于英语学习和合作教学还没有什么清晰的认识，这就需要教师从这一阶段开始就让学生在一种合作学习的环境中进行学习。这样久而久之，他们的潜意识中就会有和别人合作学习的欲望，等到了五年级或者六年级学生们自然会培养出合作学习的能力。因此，在教学伊始，教师就要引导学生在合作的方式中学习，灌输合作意识。

2.教师对学生的合作学习进行积极的引导

前文已经说了，合作学习是初中教育发展的产物，在小学进行推广的一个最大的问题就是学生的自主学习能力不足，难以保证合作学习的效率。这个时候，教师适时的引导和干预就显得尤为重要。教师的引导包括多个方面，如在合作学习开始前，给学生指明合作学习的大方向。在合作学习进行中，教师需要在教室内走动，聆听每个小组的讨论情况，如果有小组出现了错误，教师不要立即给他们指出，而是通过引导学生全面地开待问题，找到错误的所在。有实验证明学生之所以畏惧老师，主要是因为担心老师指出自己犯错。在合作学习中，教师以这种“温和”的方式给学生指出错误，一方面能够拉近与学生的距离，更重要的是学生在合作下感觉不到英语学习的枯燥，反而充满了乐趣，培养了学习英语的兴趣，对他们之后的学习有着深远的意义。