历史人物教学有效策略探究

2015-10-12刘峰

成才之路 2015年36期

关键词：历史情境教师

刘峰

（江苏省宝应县望直港镇中心初级中学，江苏宝应 225811）

历史人物教学有效策略探究

刘峰

（江苏省宝应县望直港镇中心初级中学，江苏宝应 225811）

从创设情境，再现历史人物；开展活动，讲述历史人物；贴近现实，分析历史人物三方面对初中历史人物教学有效策略进行探究，以帮助学生更好地学习历史。

学生；历史人物；教学策略；科学认识

初中历史教学的目标不局限于对历史事件意义的学习与掌握，历史人物是推动每一个历史事件发生、进展与结局的主体，只有正确地认识并评价历史人物，才能抓住一段历史、一个历史事件发生、发展与变化的主体脉络和线索，明确历史人物在不同历史事件中的地位，有助于帮助学生更好地学习历史。

一、创设情境，再现历史人物

历史是对已经发生的事件、人物等的记录，和学生当下的生活之间存在时间或空间上的距离，因此，教师有必要采取情境教学法，通过创设情境来再现历史人物，使学生深入历史，仿佛身临其境来深刻地认识历史人物。教师在每讲到一个主要的历史事件前，可以尝试着先呈现一幅与该事件相关的历史图片。例如，在学到标志着我国新民主义革命开端的“五四”运动这一重大历史事件时，教师可以先为学生呈现一幅幅与此运动相关的人物图片、运动场景图片等，以此来激起学生的好奇心，让学生先在心中设想这些历史人物到底是谁、做了什么，在学生的猜测下展开关于“五四”运动的教学。借着学生的好奇心，教师为学生继续播放“五四”运动的相关视频资料，重点让学生通过视频资料锁定各个重要历史人物，如李大钊、胡适等人的行动、作为与贡献等。学生通过观看纪录片、浏览图片，再伴随着背景解说，仿佛回到了“五四”运动的年代，亲身经历着一场运动，同时，随着相关纪录片的播放与解说，学生还能逐渐认识到更多的历史人物，如“胡适、蔡元培、李大钊”等人的作用与功勋。这种情境引导的方式，往往能让学生对历史人物印象深刻，而且能够引导学生将历史人物同其所处的时代背景、与其相关联的历史事件等联系起来，从而更为深刻、全面地评价与认知历史人物。

二、开展活动，讲述历史人物

历史人物的认识与学习并非局限于教学课堂，而是要更多地深入课外。教师可以通过组织课外活动，开展“向先进人物学习”等的主体演讲等活动，来鼓励学生参与其中。例如要求学生每人准备一个演讲，专门讲述某一先进历史人物的先进事迹和功勋，并要求学生自行翻阅历史书籍、搜索网络来汇集相关先进历史人物的事迹资料，以演讲的形式在活动中呈现出来。学生在讲述历史人物事件的同时，也要添加自己的理解和感想，从而让学生能够讲解、讲述或倾听先进历史人物的生平事迹有所收获，思想上有所启迪、灵魂得到净化。通过开展课外活动，讲述历史人物，能够培养学生的历史学习兴趣，同时也能进一步加深学生对先进历史人物的认识。

三、贴近现实，分析历史人物

要想引导初中生有效地认识历史人物，就要试着拉近历史人物与现实生活间的距离，引导学生从身边事物入手，通过联系身边的事物、现实以及学生所熟悉的事物等来引出历史人物，分析历史人物。例如，在学习“改革开放”这一历史时期的相关历史事件时，最关键的历史人物莫过于伟大的改革开放总设计师邓小平同志，然而怎样才能让学生深刻认识邓小平同志这一先进人物，让学生理解这一历史人物在关键历史时刻的关键作用，就需要教师列举一些学生能够眼下见证的现实生活实例，也就是列举一些改革开放后我国经济发展的实例。教师可以结合自身曾经生活年代的经历，当时的生活条件、学习条件、物资丰富程度等同当前的生活条件进行对比，让学生切身感受到改革开放的先进成果，体会到生活的巨大变化，从而更加真实地体会到邓小平同志作为一名先进历史人物的地位和作用，从而更加深刻地认识这一历史伟人。同时，为了丰富学生的学习兴趣，教师还可以引领学生走出课堂，深入历史名胜古迹，根据学校所在地所有的历史遗址，来组织学生去参观，通过实地参观来深刻地感受到历史的印迹，将其中的历史人物作为重点的参观项目，为学生着重讲解历史遗址中所涉及到的历史人物的生平事迹、历史功绩等，学生在所见、所闻、所思、所感中能够更加深入地认识历史人物，因为历史遗迹参观的过程就好似历史重演、再现的过程。例如，在学到“抗战”这一历史阶段时，长春市一些学校教师可以组织学生深入伪满皇宫以及东北沦陷馆，让学生重点参观抗战英雄烈士墓，为学生讲述这些历史人物在抗战中宁死不屈的先进事迹，让学生收获全新的学习感受。