英语课堂教学的有效性探究

2015-10-12陶静雅

成才之路 2015年36期

关键词：字母教学效果教学活动

陶静雅

（江苏省昆山高新区西塘实验小学，江苏昆山 215300）

英语课堂教学的有效性探究

陶静雅

（江苏省昆山高新区西塘实验小学，江苏昆山 215300）

结合有效教学基本理论框架,从教学目标的合理性、学生主体性、教学活动的目的性和时效性这四个方面对英语课堂教学有效性进行探究，以期对英语教学有所助益。

学生；英语课堂；英语教学；有效教学

《全日制义务教育英语课程标准》对英语教学提出了更高的要求，因而如何有效地提高教学效率成为英语教师亟待解决的问题，也是学生能否学好英语的关键所在。本文结合有效教学基本理论框架对英语课堂教学有效性进行探究，以期待对英语教学有所助益。

一、有效教学的理念

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效的课堂教学就是使教学资源产生更多更好的成果。在教学过程中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，即学生所获得的具体进步及发展。因此，成功的英语教师都会把教学的有效性作为课堂教学的重点。

二、有效课堂教学策略及案例探讨

（1）教学目标的合理制定。教学的效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。在教学过程中，有些教师总想把尽可能多的知识教给学生，因而往往把教学目标定得过高、过大，从而导致了教学的低效，甚至无效。我曾在一所初中学校听一位教师讲授北师大版初中英语第一册第二单元，内容是运用“ what does he／she do？ ”“ He／She is a…”句型谈论家庭成员的职业。在课下交流时，我同教师一起研究教材时发现，一般现在时贯穿了整本教材，在教材的最后两个单元才出现了对一般现在时的语法规则总结。而这位教师因为没有完整地把握教材，而把一般现在时的语法规则过早呈现给学生，因而提高了目标要求，导致了教学的失败。因此，在教学中教师只有深入了解教材的内容，准确把握教学内容及重点，并根据学生的实际程度设计教学目标，才能让学生取得最佳的学习效果。

（2）教学活动中的学生主体地位。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学过程中，教师需要关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，教师必须确立学生的主体地位。曾经有位教师这样教初一学生英语字母的写法：他一边详细地描述每个英语字母的大小写写法，一边在黑板上做示范，接下来让同学们各自将这几个字母的大小写写在一张纸上，收上来检查，然而结果让他很失望。在课下反思时，这位教师百思不得其解：为什么就这么几个简单的字母，而且经过这么详细的讲解，学生还不能掌握呢？问题就出在教师在设计这一教学环节时没有学生主体意识，而是只关注了自己的“教”，忽视了学生的“学”。试想，初一学生已经在小学阶段学了六年英语，本应对26个字母不陌生，这时教师再讲解字母的书写，学生怎会有学习的积极性？在这种情况下，如果教师变换教学方式，自己写出几个不规范的字母，让学生当老师来给他纠错，这样就能更好地调动学生的积极性，帮助他们从被动地接受知识转变为主动去获取知识，从而提高教学效果。

（3）教学活动的目的性。在教学过程中，学生总是通过大量的活动操练和运用所学知识，以达到最终掌握语言的目的。因此，教师要精心设计每一项活动。在设计教学活动时，教师既要考虑教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。有时教师因为某项活动能够调动学生的兴趣或活跃课堂气氛，则安排在自己的教学中，但忽略该项活动是否符合教学内容，是否服务于本课的教学目标，结果浪费了有限的课堂活动时间，降低了教学效果。一次，一位教师在一节阅读课上讲解一篇关于日本儿童节的文章。按照他的计划，这节课的内容包括词汇呈现、阅读理解、口头表述和写作练习四个步骤。为了增加课堂活跃度，这位教师找来一段约五分钟的中文介绍日本儿童节的视频。在学生完成阅读理解后播放了这段视频材料，其内容基本与课文内容吻合，学生看这段视频无异于听了一遍这篇文章的中文翻译。然而在学生已经通过阅读获取了文章信息的情况下，观看这段视频对达成本课的教学目标没有任何帮助，虽然占用了5分钟的课堂时间，但并没有收到好的教学效果。在教学过程中，教师借助各种手段提高学生的学习兴趣固然非常重要，但如果教师一味地追求活动的趣味性而忽略了活动与教学目标的关联性，那么这个活动效率就会大大降低。

（4）教学活动的时效性。课堂有效教学的核心是效益，主要是指教师在一段时间的教学之后，学生获得的发展，因此关注教学效益，就要求教师要有时间与效益的观念。假若一位教师在课上用了将近二十分钟进行导入，这堂课的教学效果自然是可想而知。我们不可以把时效性简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”，因为教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果。