转型期ESP教学模式与高校教师发展研究

2015-10-12祝慧颖

成才之路 2015年36期

关键词：大学大学生英语

祝慧颖

（南昌师范高等专科学校，江西南昌 330103）

转型期ESP教学模式与高校教师发展研究

祝慧颖

（南昌师范高等专科学校，江西南昌 330103）

教学模式和教师培养的改革是教育改革的先导，有好的教师才有好的教育。ESP教师发展是ESP教学改革的重要组成部分，ESP的发展，当务之急是培养一支高素质的教师队伍。通过访谈、课堂观察、数据分析等手段，研究如何有效促进ESP教师队伍的发展。

高职院校；ESP教学模式；ESP教师发展；人才

在大学阶段，要有意识地培养大学生的自主学习能力，通过ESP英语教学，让英语语言服务于专业知识的学习，开阔视野，努力向复合型人才转变，以适应未来社会的需要。

一、国内外发展现状

20世纪80年代后，ESP教学开始在高校中实施推行，ESP研究的理论也逐步深入，但大学综合英语教学中EGP仍然占据主导地主，行业英语的学习需求和教学理念并未广泛推行。随着英语教改的深入，社会人才需要的不断变化，EGP已不能适应更多元化的市场人才需求，由此使得ESP教学改革的问题日益突显。2004年以来，我国大学英语教学进入了转型期，即传统讲授型综合英语课程向多元化专业应用类课程（ESP课程）的转化。目前大学公共英语教师面临着空前的压力和挑战，教师水平的高低直接影响ESP教学改革的成效。信息化技术的发展，英语教学方式面临巨大变革，教师思维模式亟待转变。大学英语教师的发展方向在哪里？对教师进行再教育，让教师在整个专业教大学生涯中不断学习，以满足大学生的需求，适应社会的进步。陈明伟在2011年关于教师专业发展的研究中指出，教师专业发展有两种理解方式：“教师专业发展”和“教师专业发展”。按照构词形式不同，含义也不同，“教师专业发展”指教师有非专业人员向专业教学人员的转化；“教师专业发展”是指将教学职业作为一门专业，研究其发展整个过程中的问题和解决办法。

对大学教师发展的研究，林杰对原有理论基础进行归纳概括，分为几个主要的维度：理论基础、发展的驱动力、支持的主要力量、组织的变迁、教师的发展重点及教师职业角色等。以美国为例，不同时期大学教师的角色和发展重点都不一样，20世纪70年代侧重教学发展，80年代教学发展和组织发展并重，90年代后逐步成熟，关注教师的个人全面发展。探讨教师的发展，要联系人的发展、社会的发展、专业的发展来共同分析，从教师发展的几个主要原则（长期性、实践性、环境依赖性）分析来看，教师发展不可能一蹴而就，要经历一个过程，不断发现问题解决问题，逐步完善。

二、高校ESP教师发展中存在的问题

ESP教学改革迫在眉睫，而ESP师资队伍的发展出现了滞后，成为制约大学英语ESP教学的瓶颈。本研究通过对16名优秀ESP教师和1名ESP领域专家进行访谈，以100名在校大学生作为问卷调查对象，发现制约ESP教师发展中存在的几个主要问题。

（1）目前的国内研究中，各类型ESP教学的宏观阐述比较多，对ESP教学及ESP教师发展的大规模实证性研究较少。因而可借鉴的经验不足，大部分高校ESP教师处于迷茫状态，缺乏ESP教学的分类和理念，对ESP教师的培养模式还在探索中。

（2）高校扩招后，大学生人数多，水平参差不齐，公共英语教师压力增大，优秀且有经验的ESP英语教师短缺。教师学历结构、文化素养、培训能力各有不同，教学任务失调、课程过多等原因常常使英语教师无法专心开拓新的ESP教学领域，还是习惯驾轻就熟用EGP教学，难于改变原有熟悉的EGP教学。加上高校普遍有很大的科研晋升压力，英语教师会疏于思考ESP发展问题，个体教师很难通盘考虑ESP教学改革的大方向。

（3）对我校《人才培养方案（2014）》进行仔细统计后发现，开设ESP课程的专业占总专业数的68%，如学前专业英语、体育专业英语、导游专业英语等，仍有32%专业未开设专业英语，如数学专业、特教专业等。ESP课程设置在各高校还略显混乱，主要体现为课程性质定位不一致，教材选用混乱，缺乏统一的课程命名，各专业ESP课程学识差异大，教学方法滞后。

（4）信息化背景下，国家提倡信息化与教学相结合，比如多媒体制作课件、翻转课堂和慕课的流行。到底是技术本位还是教育本位？在ESP教学中会有错位现象，信息化手段再好，也不能取代教师带给大学生言传身教的作用，提升教师的课堂组织能力要以大学生为主体。

（5）职业倦怠，教学定向思维（教师发展的内部问题，也是解决问题的关键，内因起决定性作用，把个人内部问题解决了，以上的外部问题都可以迎刃而解）。

（6）英语教师在教学思考的过程中缺乏外部支持，如ESP课堂教学中出现的突出新问题：课堂效果测评、大学生课堂反馈不多等如何处理。学校要组织学习讨论，协助解决问题，强化ESP教师的教学热情和信心。

三、ESP教师发展中的应对策略

1.教师的定位（重塑教师的角色）

关于教师的定位，自古就有。合格的ESP教师要求能在以下五种角色中自由转化：教师、课程设计者、合作教学模式、研究者、测试与评估者。

2.探寻多种发展途径

探寻多种发展途径，鼓励优秀的ESP教师提高个人终生学习能力，将学习者、研究者、教育者融为一体，实现终身教育。教师与教师、教师与大学生，这两种形式的团体合作形成学习共同体，即教师与教师之间的学习——跨学科教学合作，由多个教师共同完成ESP教学，从多方面综合评价大学生的英语学习效果；教师与大学生之间的学习——绝对不能照本宣科，师生间的相互协作和共同提高，是有效促进师生创新的实质。课堂是根本，教师应探索多样的课堂形式。如教学手段的更新、多媒体参与教学、慕课的出现让课堂学习转变为移动学习。ESP教师可按照专业特色，话题引入，引导大学生创设不同的情境，在语言的情境中学会英语口语交际技能，学会合作、完善和超越。

3.道德修养和危机意识

教师的道德修养是指教师依据教育伦理的基本原则，在道德方面的自我锻炼、自我改在和提高的过程。坚定教师信念；爱教乐业，献身教育；关怀大学生，以身作则；严谨治学，一丝不苟；孜孜不倦，努力进取；团结协作，互勉共进；锐意进取，博学多才。部分英语教师知识结构老化，教学方法陈旧，对ESP教师的培养中尤其要加强危机意识，树立终生学习的计划，研究教学学术发展的理论概念和实际运用，这是ESP教师职业发展的必然要求。

4.外部因素

ESP师资培养中，教师既要有完备的理论知识，也要把理论与教学实践结合。职称核定中，既要有英语专业的职称核定，也要有相关行业的技术职称核定。例如，ESP外语教师可以参加相关专业的职业资格认证考试，通过考试就意味着在这个行业获得通行证，不单单是语言讲授类的教师，更是有专业特长的英语教师。这样更便于ESP教师进入相关行业，与行业内从业者交流沟通，获得最前沿的行业信息和就业资源，让ESP教师相较与传统英语教师更有创造性和主动性。院校支持机制的准备中，坚持“走出去，请进来”的原则。学校要加强重视，让ESP教师有更多的机会能走出校园，补充最前沿的专业知识，因机会有限不能外派学习的ESP教师，要在教学实践中引导，使他们获得专业上的成长。加强校企合作，吸引有业务能力的企业工作人员与ESP教师互动交流，提高专职英语教师的专业业务水平。