以创新教学为载体 全面实施本科生导师制

范迅++常维亚等

摘要：导师制、小班化、个性化、国际化是当前高等教育改革的一个发展方向，各高校都在进行积极探索。本文结合学校实施的以创新教学为载体的本科生导师制，探讨本科生导师制的教育理念、载体设置和管理机制，力求开辟本科生导师制新途径，尝试探索人才培养新模式，实现高素质创新人才培养目标。

关键词：本科生导师制；创新教学；载体

人才培养是大学的立身之本，培养适应时代要求的高端人才是当代大学的神圣使命，也是大学的核心竞争力所在。中国矿业大学（北京）以新版培养方案制订为契机，探索和构建了以创新能力培养为核心目标的“创新教学环节”，并以此为载体，全面实施本科生导师制，实现了人才培养模式改革的重要突破。

一、秉承育人为本的教育理念，全面实施本科生导师制

本科生导师制源于14世纪的英国牛津大学，其核心思想是：在教学方式上强调个别指导、言传身教和循循善诱；在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围；在教学内容上注重德智并重。我国导师制原本用于研究生的培养，随着教育部2005年在《关于进一步加强高等学校 本科教学工作的若干意见》中提出：“有条件的高校要积极推行本科生导师制”，本科生导师制在高校中逐步推行。我校秉承本科生导师制核心思想，充分利用研究型大学的科研优势，以创新教学为载体，通过双向选择组建相对稳定的导师与学生团队组织，全面实施本科生导师制，通过导师指导、团队合作和个人努力，实现学生全面提高和个性发展。

1. 分层次设计目标要求，注重个性化发展

本科生导师制的核心思想之一即尊重学生的个性化发展。我校本科生导师制以创新教学为载体，导师依据创新教学总体要求，结合学生实际状况，分层次设计目标要求，既为团队提供共性指导，创设适合团队全体学生参与研究和创新的机会，提出基本目标要求，又为学有所长的学生开辟个性化培养途径，提出高标准目标要求，使不同情况的学生都可以通过努力，在原有基础上有所提高。

2. 营造教学相长良好氛围，激发学习自主性

本科生导师制的宗旨是增加导师与学生面对面交流的机会，引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。以创新教学为主线的本科生导师制，要求导师在创新教学活动中对学生进行一定数量的面谈指导。在师生间互动交流活动中，导师以自身的学术知识、实践经验和创新理念引领学生，激发学生一心向学、积极进取的自觉性和主动性。同时，学生的开放性思维和个性化思想有利于激发导师的创新火花，使教师不断升华自己的思想，提升自己的学术水平。

3. 积极倡导言传身教，促进全方位成长

本科生导师制强调德智并重，导师要通过言传身教，以自身学识、素养和人格魅力影响学生。我校对本科生导师提出明确要求，导师要依托创新教学活动，以身作则，充分发挥引领和带动作用。通过直接和间接指导，关注学生的思想动态，指引学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生端正专业思想和学习态度，注重学生身心健康发展，强化学生综合能力和素质培养，促进学生知识、能力与素质全面健康发展。

二、以创新教学为依托，完善本科生导师制的载体设置

本科生导师制的实施，客观上推动了我国高等教育的发展，培养了一大批优秀人才。但在高等教育大众化的背景下，许多高校本科生导师制实施效果不显著，人才培养质量没有明显改善。究其原因，除受教育理念、师资条件等限制，关键问题在于缺乏实施载体，导师制的教学内容不实，培养目标不明，工作职责不清，实施流于形式。我校深入研究国内外实施本科生导师制的经验和问题，着力完善本科生导师制的载体设置，以创新教学环节为依托，在创新教学活动中实施本科生导师制。

1. 以科研选题训练为切入点，全面开启本科生导师制

科研选题训练是创新教学的初始阶段和必修课程，自本科生二年级开始。以科研选题训练为起点，全面实施本科生导师制，通过双向选择组建导师与学生团队，原则上1名指导教师指导由5名学生组成的团队，对团队及成员开展整体性和个性化的指导。科研选题训练为期一学期，在此教学阶段，导师依托自己所承担的研究课题，指导学生设计具有科研背景或真实项目来源的研究选题，组织学生进行研究实践的前期训练，使学生接受规范的科学训练，培养严谨的科学素养。经过问题发现与确立、资料搜集与整理、研究方案和技术路线确定、可行性分析等过程，撰写选题报告和个人总结报告。导师根据学习态度、过程表现、团队协作、作业完成等情况对学生进行综合评价。经过科研选题训练，通过导师对学生科学研究活动的指导，使学生的科学素养和研究能力得以启蒙，为进一步的科学研究实践打下基础。

2. 以大学生创新训练项目为着力点，扎实推进本科生导师制

大学生创新训练是创新教学的核心内容和必修课程，是科研选题训练的延伸和深入，自本科生三年级开始。大学生创新训练以创新性研究项目为主要教学内容，以项目立项形式开展，为期三个学期，旨在通过导师指导与学生自主实践相结合的创新性研究实践教学，使学生切实得到创新实践锻炼，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。大学生创新训练周期长，不同时段的教学内容和目标要求不同，因而对导师的指导要求更高。在此阶段，导师围绕创新训练总体目标，细化阶段性目标和要求，指导学生有计划地完成创新训练过程。学生在导师指导下，自主完成创新性研究项目的研究条件准备、方案实施、成果总结、结题报告等训练内容。导师每学期根据创新训练参与度、知识学习、综合能力培养、综合素质培育情况等对学生进行综合评价。经过大学生创新训练，通过导师的精心指导和学生个人努力，学生的综合素质和能力得以有效提高。

3. 以毕业设计（论文）为落脚点，深入落实本科生导师制

毕业设计（论文）是本科人才培养的重要环节，也是培养学生综合素质和能力的最重要环节。我校实施的本科生导师制，以二年级的科研选题训练为起点，以四年级的毕业设计（论文）为落脚点，除根据需要适当调整外，导师与学生团队组成相对稳定，因此，毕业设计（论文）的质量客观上展示了本科生导师制实施效果。在此阶段，导师负责提供高质量选题和研究内容，鼓励以科学研究项目为主要选题来源，指导学生撰写具有较高学术价值和创新意义的毕业设计（论文），实现对学生探索能力、实践能力和创新能力的综合性检验。导师创造条件将本科生纳入科研课题组，引导学生大胆探索、勇于创新，使毕业设计（论文）成为学 生本科阶段创新实践活动的高峰体验，使学生的综合素质和能力得以升华。

4. 以创新教学选修课程为拓展点，多方位实施本科生导师制

创新教学是一个系统工程，既要重视从整体上培养学生的创新素养和能力，又要激发个人兴趣专长，开发优势潜能，使学生有机会和条件在原有基础上进一步发展。因此，在科研选题训练、大学生创新训练项目必修课程基础上，设置了学科竞赛、学术研究与论文发表、科技创新与发明、学术交流、社会调查等选修课程。导师通过创新教学必修环节中对学生的直接指导，分析和把握学生的个性化特点，帮助学生合理定位个人专业发展、兴趣爱好和能力水平，打造适合学生自身特点的创新教学选修方案，为学生提供适当的学习与实践指导，促使学有余力、学有所长的学生充分施展才能、提升自我。

三、完善创新教学管理机制，保障本科生导师制有效实施

本科生导师制是一种新型人才培养模式，建立与之配套完善的管理机制是其顺利实施的必要保障。以创新教学为依托的本科生导师制，导师制实施过程即创新教学过程，导师制实施效果体现于创新教学效果。

1. 确保创新教学政策支持，为导师制实施提供重要保障

一方面，设立创新教学专项资金，通过立项形式资助每个项目团队的研究课题，调动学生参与创新实践的积极性，推动学生自主开展科学研究和创新活动。另一方面，为调动导师工作积极性，明确导师工作是教学工作的重要组成部分，将导师对创新教学的指导工作纳入日常教学工作

量核算、职称聘任和年终考核中；以立项形式支持导师开展创新教学研究和改革，激励导师主动投入创新教学。

2. 强化创新教学过程管理，为导师制实施提供坚实基础

通过加强校院两级管理，使创新教学工作落到实处，保证导师制实施效果。在学校层面，做好创新教学环节整体规划和宏观管理，完善相关政策措施，出台创新教学组织实施、过程管理、考核、学分认定和记载办法等管理文件，研究开发创新教学管理系统等，实现创新教学的科学化、制度化、规范化和信息化，为创新教学顺利实施提供良好条件和环境。在学院层面，做好创新教学具体组织和落实工作，研究制定具体实施方案，实时掌控创新教学全过程，及时发现并研究、解决问题，全面把握进度和质量，确保创新教学实际成效。

3. 完善创新教学评价机制，为导师制实施提供基本依据

教学评价包含教师教和学生学两方面。结合创新教学实施，在不断总结、研究、试行、调整基础上，形成了校—院—学生三级创新教学评价机制。对导师的评价，学校设立优秀指导教师奖，对获奖教师予以表彰和奖励；学院制定具体导师考核细则，对导师工作的质和量进行全面考核；学生通过学生评教、座谈会、调查问卷等形式对导师进行评价。对学生的评价，学校研究制定评价指标体系，从学习态度、能力、素质等方面宏观上把握创新教学总体目标和要求，并对在创新教学中获奖的学生予以表彰和奖励；学院结合自身特色，根据创新教学不同时段的内容和目标要求，详细制定分阶段评价标准，组织导师按评价标准完成对学生的过程考核，同时，学院组织对团队项目的结题考核，通过过程考核和结题考核综合评定 学生参加创新教学的效果。

[责任编辑：周 杨]