基于Blended-learning的课程教学改革与实践*——以《道路工程基础》为例

□丁靖艳

（浙江警察学院，浙江杭州310053）

○警察教育训练

基于Blended-learning的课程教学改革与实践*
——以《道路工程基础》为例

□丁靖艳

（浙江警察学院，浙江杭州310053）

Blended-Learning的教育理念在高等教育领域逐渐引起重视。项目以《道路工程基础》课程的教学改革实践为例，提出混合教学新模式，并从教学平台、教学内容、教学手段、教学考核以及教师角色等方面，对基于Blended-Learning的教学改革进行了探索和讨论。实践证明，混合教学是培养学生自主学习能力的有效途径，同时也指出，今后在知识网络建构、平台信息推送、学生自主学习效能评估方面有待进一步探索和尝试。

Blended-learning；课程教学改革；课程网络平台;自主学习组

一、问题的提出

随着大数据时代的到来，互联网作为信息存储、传递、共享的载体作用日益明显，除了传统的IT行业，更是毫无保留地渗透到社会生活的各个领域，如公共卫生、商业贸易等。大数据影响着人们的思维，也使当今时代处于一个重大的转型期。在教育领域，基于互联网的远程教育方兴未艾，哈佛公开课、微课、慕课（MOOC）等新型课程，不仅分享了世界顶尖高等学府的教育资源，同时也在教育界引起了巨大的变革。

随着教育资源公共化、社会化，传统的教育理念和教育方式势必会受到冲击，其空间、时间的局限性已经无法满足信息大爆发时代的人才培养需求，也难以满足学生对知识的渴求，更难以实现高等教育人才培养差异化的目标。如何拓展、延伸高等教育课堂，同时又能体现课堂教育面对面交流的优势、提高课堂教学质量是当前高等教育教学改革面临的挑战。

《道路工程基础》是本科教学中交通管理工程专业的一门基础课，其中所包含的专业知识、相关理论和技能既是分析道路交通事故黑点、城市道路交通堵塞等城市病的理论基础，也是预防道路交通事故发生、缓解城市交通拥堵、改善道路交通状况的理论依据。然而，在教学实践中发现，该课程知识点繁多、专业性强、难度较大，纯粹依靠课堂教学难以将足够的信息传递给学生，更无法达到公安交通管理专业人才培养的要求。其主要表现为：一是学生对课程基础知识掌握不完整、不扎实，系统性不强；二是学生建构的知识空间和技能空间具有较大的局限性；三是学生的自主学习能力难以得到有效培养。因此，在“互联网+”时代、在遵循高等教育规律的前提下，寻求解决课程教学困境的方法也已迫在眉睫。

二、理论基础

近年来，Blended-Learning在国内教育技术界越来越受到重视，成为研究热点。何克抗认为，Blended-Learning的概念就是要把传统学习方式的优势和ELearning（即数字化学习或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导学生、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性与创造性。

具体来说，Blended-Learning就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式、学生支持服务以及学习环境的混合。它充分体现了人本主义的思想，并从学习工具、交互以及学习内容的组织、学习步骤的制定等方面进行了考量，其实质是倡导并鼓励大学生培养自主学习的能力。此外，Blended-Learning的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，即如何在合适的时间、为合适的人、以合适的传播媒体，通过合适的学习方式提供合适的学习内容，以获得最优的学习效果。

三、Blended-Learning理念下的课程教学模式创设

作为新兴的教育策略，Blended-Learning为《道路工程基础》课程教学改革提供了重要参考。基于此，笔者提出引入现代教育科学技术，将虚拟与现实融合、线上与线下呼应、课堂教学与网络教学有机整合的混合式教学新模式，以期在有限课时条件下，使课堂得到无限延伸，营造灵活生动的教师主导、学生主体的“双主”教学氛围，全面提高课程教学质量。

（一）基本框架。依据Blended-Learning的教学理念，《道路工程基础》课程的混合式教学新模式是一个考虑不同教学环节、逐级深入推进的完整体系，其基本框架如图1。

图1《道路工程基础》混合式教学新模式

上述混合式教学新模式的不同模块间，在逻辑上具有从宏观到微观、从内容到形式的逐级递进的关系，同时，彼此又是互相交叠、呼应的。

（二）主要内容

1.以互动性网络教学平台构建课外教学空间，以达到课内、课外并重的教学效果。网络教学平台是现代教育科学技术在教学中的有效应用，也是当前大数据、“互联网+”背景下教育资源整合、集聚、共享的载体。基于Blended-Learning理念下的网络教学平台，其功能定位是成为课堂教学有益且必要的补充，并具有以下三个特点：一是区别于E-Learning模式下的纯远程教学模式，作为传统课堂的必要延伸，实现课内与课外的有机融合。课堂教学强调高效运用课内有效时间，重在精讲、释疑；网络教学平台则体现课外的无限性，重在课程知识的延伸、拓展、衔接。二是区别于视频公开课、传统精品课程将习惯单向传授或学生单纯浏览网页的模式，重在构建教与学的互助功能，摆脱传统由教师单向传授、忽视教学反馈的状况，鼓励师生在课堂外进行深入交流。三是区别于微课、微信等教育产品拾遗补缺式的教学模式，强调网络教学平台上知识的丰富性与系统性。如《道路工程基础》教学网络平台的搭建，可以引导学生运用网络教学平台巩固和拓展课程知识，培养学生自主学习能力，倡导学生进行自我知识建构，并使网络平台成为师生互通的载体，成为真正的第二、第三课堂。该教学平台不仅包括课程导学、教学资料、教学交流、实践教学、学生成果、学生探索等栏目，还开通了网络讨论、网络作业、网络考试、网络答疑等互动模块。

在网络教学平台的辅助和支持下，传统的课堂教学能够获得足够的空间，深入地阐述课程教学中的重点、难点、疑点。同时，充分发挥网络面对面传授的优势，密切掌握学生的学习动态并及时得到反馈，可以有效增进师生之间的情感，使其更具真实性、存在感。

2.以公安交通管理实践为导向，梳理、重构课程教学的核心内容。教学载体是教学新模式的基础，教学内容是教学质量好坏的根本与核心。基于Blended-Learning教育理念下的教学改革，在以课堂教学与网络教学平台相结合的二元教学空间为载体的框架下，课堂教学内容需要在课堂上进行必要、合理的分配。因此，有必要重新审视、建构课程教学内容体系，梳理课程教学的核心内容。

Blended-Learning视角下的教学内容重构，仍然可遵循混合的观点。所谓教学内容的混合，主要包括理论知识与实践技能的混合、内容的系统性与专题性的混合、基础知识与扩展延伸的融合等几个方面。具体就《道路工程基础》课程而言，首先，从内容上看，涉及与道路设计相关的知识范围比较广，有些甚至超出了公安交通管理的业务范围，因此，有必要对教材内容进行合理甄选，删繁就简，突出与公安业务密切相关的部分。如将道路分类分级、道路线形、道路交叉口、道路结构、道路设施等知识作为课程的核心内容，确保道路工程知识系统化，且符合公安交通管理民警的业务需求。其次，为了拓宽学生的视野，扩大学生知识储备，教学内容应分为基础知识和扩展延伸两部分。那些与课堂内容相关的、更深层次的理论研究和争鸣应以知识延伸的形式呈现给学生，让其有深入学习的渠道。再次，为了体现理论知识的应用性和系统性，部分课程内容可以采用专题化的教学方式进行讲授。如结合当前交通热点、难点问题，以某个社会交通现象带出与之相关的基本知识点，不仅可以避免讲授中知识点分散，也可以培养学生多角度思考的能力。最后，经过整合的教学内容体系，能够灵活适应二元教学环境，即课堂教学会更加侧重基础知识，并重视重点、难点、疑点的系统性，而网络教学平台则汇集大量与业务相关的知识拓展、延伸、探究，重视专题性。课堂教学时间是有限的，而学习的空间是无限的，经过梳理后的教学内容不仅可以让学生在课堂上学有所成，而且还可以让意犹未尽的学生在课外平台上获得巩固、深化、提升的机会。

3.采用启发式、多媒体、网络教学等多种教学方法和手段的混合。Blended-Learning不仅是教学载体、教学内容的混合，同时也是教学方法和手段的巧妙结合。尽管教学方法和手段种类繁多，但教学形式必须服务于教学内容。所谓的混合是强调以教学内容为导向的前提下的教学形式的优化组合，旨在达到最佳的教学效果。根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，如灵活运用课堂讲授、课堂讨论、案例分析、启发式教学、探究式教学、任务驱动式教学、实验实训、多媒体教学、网络教学等，不仅可以丰富教学内容，还可以使教学形式发挥最大的效能。

在《道路工程基础》课程中，针对教学中的难点问题，行之有效的教学方法是运用启发式教学法，通过不断地进行课堂设问、讨论等，引导学生独立思考、主动探究、寻求正解。在对与交通管理工作密切相关的专题开展研究时，采用网络自学、探究式学习、案例教学等方法，不仅可以促使学生全面掌握知识，还可以提高其综合应用能力。如开展长大下坡路段交通安全性专题研究，可以通过网络教学平台分享文献资源、组织学生开展专题性探究、并采用“华东第一坡”案例分析法等步骤，为学生呈现与该专题相关的、系统的知识框架。对于需要掌握操作技能的教学内容，则强调任务驱动式教学与实验实训相结合，即带着问题和任务开展实验实训，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生迅速掌握技能的有关要领，而且实验实训的成果还会增强学生的成就感。如在做路面摩擦系数测定实训项目时，通过设置“不同道路条件下路面抗滑性能评估”的学习任务，驱使学生主动学习测定方法和技术，并积极应对挑战。

可见，不同教学方法和手段之间进行的巧妙混合，不仅使教学内容更具表现力，而且还可以有效地提高教学效果。值得重视的是，教学方法和手段的混合，并非强调形式越多越好，因为频繁地变换教学形式难以形成统一的教学风格，容易使学生产生混乱感，因此，还应注重教学方法和手段的连贯性和协调性。

4.以形成性课程考核为导向，多种考核形式兼顾，侧重综合应用能力的培养。对教学的考核与评估，一直是引导学生学习的“指挥棒”。长久以来，期末考试一锤定音的做法不仅使考核者无法监测学生学习过程中的状况，也难以对学生综合运用知识的能力做出合理评价，更会助长学生临时突击应付的行为。基于Blended-Learning的课程考核机制，其最关注学生到底学到没有、学到多少、学得有多深等问题。因此，在教学活动中，需要强调对教学过程的管理，重视对不同教学阶段的教学效果和学习成效的评价，确立形成性课程考核为基本导向。在课程考核设计上，建议采取分阶段、多形式、多角度考核的策略。在不同的时间段，考查学生是否达到阶段性教学目标；用不同的考核形式，评估学生是否达到不同能力要求；从不同的角度测查学生自主学习的水平。

《道路工程基础》课程的考核形式主要有实践实训、网络教学平台的机考、课程报告、课堂测试、学习探究、平时表现、课题研究等，这些考核形式均注重在日常学习中培养综合应用能力。如在课程题库的支撑下，采用网络平台机考并以客观题的形式考核学生对课程基础知识的掌握程度，学生也可以根据自己的学习情况，灵活选择考核时间；通过撰写课程报告、开展学习探究，可以考察学生自主学习、自我建构的能力；通过开展课题研究，则可以测试学生对教学内容的综合运用能力，如课程期末考试需要完成“道路交通安全评估报告”，通常采用情境设定的方法，将学生融入某一交通情境中，要求其运用所学知识和技能，通过调查分析形成独立的观点。

当然，考核并非教学的目的，但过程性的考核结果可以为下一阶段教学提供改进的依据。教师通过分析每次的考核结果了解学生的学习状态，可以发现难点、遗漏点，并在今后的课堂或网络平台上对相关内容进行必要的补充和反馈，帮助学生查漏补缺，并在此基础上指导学生进一步拓展知识、开展创新研究。

5.转变教师角色，强调教师为主导、学生为主体的“双主”教学模式。传统意义上，教师扮演着传道、授业、解惑者的角色，而在Blended-Learning教学理念指导下的教师则需要为适应教学空间的拓展、教学内容的层次化、教学方法和手段的多样化而作出改变。在整个课程教学过程中，学生的自主性、独立性和主体性应该得到高度重视，而教师作为教学计划的组织者和实施者，也应该成为学生遇到困难时的引导者、纠偏者。

如在讲授《道路工程基础》这门课程时，在实施教学前，教师根据课程目标和内容以及公安交通管理业务需求，布置学习任务并提供相关资料进行辅助预习；在实施教学过程中，运用不同的教学策略进行重点阐述、解答疑惑；在实施教学后，对学生的自主学习情况进行必要的监管，掌握学生自主学习的进程和状况，并对其学习成果进行考核与评估，还可以通过网络平台组织学生开展课后讨论等。

可以认为，教师为主导、学生为主体的教学模式，不仅体现了新型的师生关系，即师生是平等的，教师是课堂上“平等中的首席”，还可以在课堂上构建良好的师生互动氛围。

四、Blended-Learning混合式教学的实践效果与反思

（一）实践效果。通过教学改革实践，发现Blended-Learning的教学理念优势明显，不仅实现了课内与课外的互补，即网络教学平台与课堂教学互为补充，课堂教学提纲挈领，网络教学平台则可以进一步深化和延伸，也符合当前高等教育发展的趋势，即在大数据背景下，运用现代科学技术，实现挖掘、整合、共享资源的思维模式和教育理念的转变。其教学理念还正视了面对面教学的情感教育特性，克服了网络学习的沟通交流局限性，让师生之间、学生之间能够在课堂教与学中进行充分的情感交流。

（二）实践后的反思。尽管如此，在教学改革实践中仍然存在一些困惑和值得探讨的问题。第一，如何提高学生对网络载体信息更新的知晓度。处于信息化社会，每日大量的信息扑面而来，瞬息万变，通讯工具也日新月异，日趋智能化。就网络教学平台而言，如何将教学资源主动地、及时地呈现在学生面前，已经成为教学改革需要解决的重要问题。教学平台上的信息资源迫切需要较强的推送功能，即能有效连接网络教学平台与可移动通讯工具，使教学资源能够随时随地被学生所接收、浏览，提高网络载体信息更新的知晓度，实现信息价值最大化。第二，如何评估学生的自主学习效能。基于Blended-Learning的教学改革，其目的是培养学生自主学习乃至终身学习的能力。在教学过程中，可以通过网络教学平台鼓励学生自定步骤和学习计划，然而由于学生的个体差异，其学习动机、学习兴趣、学习效能各有不同，与自主学习能力相关的时间管理能力也大相径庭。为了达到教学目标，适时评估学生的自主学习能力，教师应在教学过程中对教学进度、教学方法进行必要的调整和干预，此举也对教师组织教学内容、合理实施教学计划、整合网络教学资源具有指导意义。因此，探索如何提高学生对网络载体信息更新的知晓度、评估学生的自主学习效能，是教学改革中不得不面对和解决的问题，应当引起重视。

[1]何克抗.从Blended-Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.

[2]张晶晶，江玲.Blended-Learning对提升大学生自主学习能力的作用[J].软件导刊（教育技术），2008（8）.

[3]张勇强，张世禄，马莉.回归与发展——Blended-Learning下对信息技术教育应用发展方向的几点思考[J].现代远距离教育，2006（5）.

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（责任编辑：钟玲）

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1674-3040（2015）06-0086-04

2015-11-09

丁靖艳，浙江警察学院国际学院（筹）涉外警务教研室主任、副教授。

*本文系2013浙江省高等教育教学改革项目的研究成果（项目编号：jg2013189）。