计算机网络微课自主式学习教学模式探究

张启坤++刘书如++梁文静

摘 要：针对计算机网络课程教学面临的固定课堂教学与自主式学习模式矛盾的问题，在详细分析“微课”的特点及其在自主式学习模式方面的优势的基础上，提出了将微课与计算机网络课堂教学相结合的教学方案，并结合教学实践，阐述了该教学模式实施的关键问题，为进一步的促进计算机网络课程的教学提供了有益的参考。

关键词：计算机网络 微课 自主式学习 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（c）-0159-02

计算机网络课程是网络工程专业的核心课程，但该课程的课堂教学一直面临如下一些问题：（1）计算机网络里面的基础概念比较多，并且每个概念的理解比较困难。（2）网络协议相对来说比较抽象，不能很直观的感受和理解。（3）整个计算机网络协议是一套完整的体系，但又分为不同的层次，相互联系，整个体系关系比较复杂，想要给学生一个清晰的理解思路比较困难。（3）社会需求与实际的理论教学有一定的差距。（4）学生对该课程学习的兴趣不高，都有一定畏难情绪。为了改善和提高计算机网络课程的教学水平，很多人都从不同角度进行了有益的探索和实践。姚琳等[1]从如何提高教学效果，培养学生应用能力的角度来进行分析，郭赛球等[2]侧重于加强实验室建设来提高教学效果，关婷婷[3]从案例教学的角度来描述计算机网络教学的特点。

微课是近年来出现的一种新的教学方式，现有的研究往往处于一种理论上的构建，该文主要集中于讨论微课的概念，微课的要求及微课的构建的工具、方法及模型等方面。涉及实际教学中如何展开及应用的研究不是很多。该文在以往研究的基础上，首先分析了微课的概念及其优势，结合计算机网络教学中面临的实际问题，详细描述了微课与网络课程实际教学相结合的自主式学习模式，把理论与实践结合起来，主要探讨了微课如何运用到计算机网络的课程教学中，为进一步的利用好微课，进一步提高计算机网络的教学质量进行了有益的探索。

1 微课的概念及意义

国内最早提出微课概念的是胡铁生[4]，其主要的思想是为了解决现有的各种教育资源利用率较低的问题，提出了一种新的教学资源载体微课。胡老师对微课的理解是：微课的核心是课堂教学视频。是按照实际教学的要求，把微视频作为主要的载体，主要反映的是在整个教学过程中，基于某个知识点的各种资源的有机组合。以为微视频微核心，还包括相关的教学设计、课件、反思、练习及反馈等所有资源的整体。可以从五个不同的维度来区分和理解微课，分别是学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成。这里所说的微课是多种资源构成的、基于网络的、不受时间和空间限制的、支持多种学习方式的微课程资源。微课资源示意图如图1所示。

2 自主式学习模式

2.1 自主式学习模式

高等学校的教学注重的是学生的解决和分析问题的能力，运用科学的研究方法和自主创新能力。而教学活动本身是一个多维度的活动，其特征是开放的。学习者可以根据其自身的能力和水平，在教学活动中来进行多种选择，找到适合自己的学习方式，这也是自主式学习模式和个性化学习模式所强调的重点。但是传统的课程教学以教师为主，学习的方法及学习的过程以教师为主导，整个过程是固定的、预先设定好的，与自主式学习存在矛盾。

自主式的学习是一种发现性的学习，是一种开放的学习方式。教师通过预先设计的教学情境中，学生个体主动的从不同的角度，不同的思维方式来自主探究问题的解决方法，最终使学生形成独立的学习能力，从教师主导的课程变为学生自我选择的课堂，培养其自主学习的能力。

随着个性化学习及自主式学习理念的不断发展，现代化信息技术的日益普及，为满足学习者随时随地学习及终身学习的需求，微课应运而生，逐步兴起。微课本身可以作为课堂教学的一部分，又可以作为一种半结构化，易于更新、扩充和组合的新型教学资源。那么如何将微课与课堂教学相结合从而来推动自主式教学模式的有效实施，如何合理利用课外自主学习，与课堂教学形成有效互动并相互促进，是该文要探讨的主要问题。

2.2 自主式学习模式的特征

自主式学习更注重培养学生的思维能力和自主创新能力，学生通过主动探索、积极体验等方式去主动的获取相关的知识，主动寻找问题解决方法的一种教学模式。自主式学习模式的主要特征表现如下表1所示。

由表1可知，自主式学习模式相比于传统的教学模式，无论在教学目标、教师及学生的角色的定位、教学方式的转变以及学习效果的评价等方面都有很大的区别，实现了从传统的以教师为中心的教学到以学生为中心教学的转变。

3 微课与计算机网络课程教学相结合

微课的特点是能够集中突出所要表达的主题，微课的主要载体微视频[5]，其长度一般在五到十分钟，针对的是某一个具体的知识点，内容精炼。满足了自主学习者利用根据自身的需要选择相应的微课来自主学习特征。微课[6]通常采用系列式的、问题式的案例化的教学方法，相比传统的教学方法，更容易激起学生的探索的热情和体验学习所带来的乐趣。基于网络的学习平台其特征是开放性的，可以有效的为老师和学生提供一个不受时间和空间限制的互动平台。微课所提供的学习环境，能有效的解决传统教学在体验式学习、自主学习方面的不足。那么在微课与计算机网络课程结合的实际中，笔者根据自身的体会，把需要注意的关键问题总结如下。

3.1 计算机网络课程中微课内容的选择

在计算机网络课程的教学实践中，需要把重难点知识转换成微课。那么微课在内容的选择方面需要注意的主要有以下几点。

（1）微课主要针对教学中的重点及难点。比如在计算机网络课程中，各种协议的概念讲授。协议运作原理的解析等。

（2）微课要形成一个系列，这样就可以有效的组合成一个整体。形成一个知识的体系。比如在讲解网络七层协议的时候，可以录制成七个系列微课视频。用来讲解每层协议的作用及内涵。

（3）微课的长度一般不超过十分钟，所以在介绍每个知识点的时候，对于不相关的知识要一句话带过，突出要讲述的内容。

（4）微课所针对的是那些在传统授课模式下不容易讲清楚，不容易理解的知识点。微课并不是取代传统的授课。

3.2 具体教学实践中如何应用微课

在长期的关于计算机网路的教学实践中，对于如何把微课更好地的应用的课堂教学，笔者的体会主要有以下几点。

（1）微课的切入点要能迅速吸引眼球。

微课的教学时间一定要浓缩，不能拖拉，其中最需要注意的就是在一开始就迅速的吸引学生的眼球，提高其注意力。主要采用的方法可以通过设立疑问，制造悬念，把抽象的学科概念形式化的展示；也可以用动画引出要讲授的知识点。所有的手段都只有一个目的，用新颖的方式迅速使学习者进入状态，激发学习的兴趣。这是微课必须要遵循的一个基本的要求。

在实际的微课教学时，比如当讲授计算机网络中“IPV4网络协议以明文传输”时，首先录制了一段如下的场景：当一个客户端利用FTP协议访问FTP服务器端时，启动第三方的网络监听命令，当客户端输入FTP的用户名和口令时，第三方监听并获取数据包，把客户端输入的用户名和口令破解。

（2）课件色调统一，搭配合理。

多媒体课件设计也是微课的一个很重要的方面。在制作课件时，首先要注重课件的条理清晰。只需要把授课中的关键的知识点清晰地呈现出来，页面上的字数切记不要繁杂，只需要列出关键点即可。其次，注重课件的形象化以及良好的视觉化效果。课件中文字的设计、色彩的搭配都要做到和谐统一。将形象的图形、图像、声音、视频等融入到课件中，增加学习的趣味性。

（3）微课也要合理的结合板书。

传统教学中的板书是非常重要的一个教学环节，在微课中充分的利用了信息技术，主要使用多媒体课件，但是也不能因此就忽略了板书设计和积极作用。板书可以把一节课的内容的重点及知识脉络列在黑板上，可以使学生更加清晰的理解教师的思路及整节课的要点。

（4）微课平台的建立。

微课有利于学生发挥自身的能动性，开展自主式学习。在课堂上，不同的学生对于知识的消化和吸收的能力不同，学生可以利用课外时间通过微课来回顾课堂内容，能够在课堂之外多了一个和教师交流的平台，所以微课平台的建设也是至关重要的，有能力和条件的话，可以依托校园网建设自己的微课平台，也可以依托成熟优酷等网络平台来运行。学生通过该平台，将课内没有深入讨论的内容，可以在平台上继续，并且能在一个更大的学习群体中互动。通过该平台，学生能够依据自身情况，制定个性化的学习计划，清楚的看到自己的学习轨迹，能够实现传统课堂不能给予的自我反馈与评价。

4 结语

微课与计算机网络课堂教学相融合，使整个教学过程中体现了自主式学习模式的优势，更好的解决了计算机网络课堂教学面临的一些问题，进一步的提升了教学效果。但是其中还有很多问题，比如如何把微课引入到课程设计中、如何在项目工程实训中利用微课进行指导，实现课堂多元化的教学都值得进一步的探讨与实践。

参考文献

[1] 姚琳，孙伟峰，吴国伟，等.计算机网络教学模式探讨[J].计算机教育，2011（19）：70-73.

[2] 郭赛球，陈伟宏，胡奇光.关于计算机网络实验教学体系建设的探讨[J].中国电力教育，2014（6）：125-126.

[3] 关婷婷.案例教学法在计算机网络教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（4）：226，228.

[4] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 王觅，贺斌等.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[6] 梁乐明，曹悄悄，张宝辉.微课程设计模式研究—— 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.