专业引领?人本管理?规范实施

马兆兴

〔关键词〕山西省；教师心理健康教育；麦田项目

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要坚持德育为先，创新德育形式、丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》特别指出，要加快制度建设和师资队伍建设，建立起稳定的心理健康专业教师队伍，促进教师的专业发展和可持续发展。

为深入贯彻国家教育事业的发展规划，山西省及太原市对新形势下的教育事业、德育工作及教师心理健康教育工作提出了更为明确的规划措施。《山西省教育事业发展“十二五”规划》提出，要加强教师教育、创新教师培训制度和培训模式，建立健全教师培训体系。《太原市教育改革和发展“十二五”规划》提出，要实施德育队伍专业化建设工作，加强学校的心理健康教育和咨询工作，加强对德育工作者尤其是班主任队伍的培养、管理，提高德育工作水平。

上述规划，明晰了德育工作的方向，确定了德育工作的重点，标志着太原市新时期的德育工作由观念更新迈向探索实践。太原市教育局统筹规划各区县的心理健康教育工作，不同角度各有侧重，每个年级各有分工，多项规章制度建立健全，各类具体措施详细，其中心理健康教育队伍建设和管理是关键，太原市教师心理健康麦田项目应运而生。

一、前期准备

麦田项目在管理架构和执行体系上，凸显的是“专业引领”的定位。通过认真考察比较，太原市教育局最终确定与北京读你心意教育机构合作，整体引入其优质专业资源、培训执行保障机制、教师行为转化机制及成果孵化机制，共同组建了麦田项目工作团队。经过周密策划和充分论证，最终形成项目整体方案，以心理健康教育工作为主题，紧扣德育队伍的专业素养和可持续发展，整体推动全市学校品质的提升，最终实现“成长一批教师，发展一批学校”的目标。此项工作是贯彻国家教育方针、促进学生全面发展的迫切需要，更是完善教师专业发展体系、创新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。

建立一支稳定的、专业化的心理健康教育教师队伍，是推进中小学心理健康教育、提升心理健康教育质量的重要保证。在麦田项目的整体规划中，作为项目的核心组成部分，“心理健康教育教师胜任力建设培育体系”先行实施。该体系有益于教师对心理健康教育基本理论框架与基础知识体系的把握，针对学生常见心理和行为现象，解决学校教育工作中遇到的难题。此项工作，由浅入深，由个别到一般，由空泛到具体，由理论到实践，需要参加教师认真梳理政策标准，深入理解职业角色，准确把握心理辅导的基本技术和方法。只有把这些都搞懂学会，才能承担起学校心理健康教育工作组织者、学生心理成长教育者、学生心理困惑及问题辅导者的重任。

“麦田项目组”发扬严谨扎实的工作作风，高起点，高标准，在全市范围内精心挑选了100名参训教师，其中包括专职心理教师、德育骨干教师和优秀班主任，确立了项目实施的主体。同时，深入开展了教师心理健康状况评估和需求调研，以“学（培训）、行（行为转化）、研（学研工作）三位一体的项目创新实践模式”为依托，规范实施教师胜任力建设的初级、中级、高级三个阶段及十三个模块的培训工作，研训工作体现了较强的专业性、系统性和规范性，为后期工作开展奠定了扎实的基础。

二、组织实施

（一）树立项目发展理念

在规范推进项目过程中，“专业、人本”为其核心理念。这一理念，首先遵循工作推进的专业性，又能把“人本”精神渗透到项目规划和执行的各个环节。具体体现在以下方面。

1.运行机制。心理健康教育工作乃至心理学的应用项目实施均有其独特性，而且基础教育阶段教师缺少较为系统的心理健康教育培训。为此，我们对麦田项目的运行模式进行了积极探索，通过与专业教育机构的合作，打造团队智力共享、优质资源融通的“管理+专业”的合作模式，构建了以“顾问—督导—管理团队—专业团队—执行团队”为分层结构的项目管理新机制，提升了项目实施的科学化水平。

2.课程设置。培训课程设置，严格遵循心理学应用发展的一般规律。德育队伍的专业化塑造，是一个系统化过程，不但需要专业理论的支撑，更需要临床实践的检验，同时带动教师的职业发展和职业规划。因此，项目组采用“专业建设—自我成长—实践应用—综合提升”的课程结构，设计初级、中级、高级三个晋级阶段，严格控制培训节奏。

3.师资配备。麦田项目的合作对象不是某一个专家，而是通过专业教育机构选择的一批专家，既有高校教授，也有丰富实践经验的一线专家。专家与项目组反复沟通，研究针对教师群体的授课模式，如模块之间如何衔接，使得培训在内容上更具逻辑性、技能上更有操作性，使得培训入情入理、入脑人心。

4.工作标准。项目组严格执行制度化项目管理，从前期筹备、现场管理、课程实施，到教师状态记录卡及反馈问卷的发放和回收、反馈数据的统计和分析、工作简报的生成，都恪守“系统、专业、规范”的项目执行理念，及时反馈上一模块培训效果，不断完善下一模块培训形式。双方分工协作，锤炼了严谨扎实的工作作风、快速反应的工作效率，有序推动了工作进程，有力地保证了工作成效。

（二）制定项目发展目标

一方面，麦田项目不但注重对心理知识、技能及应对能力的建设，更将“教育价值观的提升、完善直至行为转变”作为学员个体的发展目标；另一方面，要用教师个体的发展促进学校整体教育品质的提高。

（三）建立项目管理机制

为取得最佳培训效果，项目组研制了整套项目管理工具和制度，对项目执行过程进行制度化管理，保障执行精细，效果最优。具体体现在以下几个方面：

一是学习管理机制。为切实落实项目内容，实现项目目标，督促教师充分发挥项目主体作用，为教师营造规范严谨的参与环境，“麦田项目组”制定了学习管理条例，并依据条例制定评分标准。同时，建立健全了参训人员考勤、作业报送、行动学习和晋级选拔等多项制度，保证了参训人员的学习质量。二是档案管理机制。麦田项目开展的每一项工作，包括培训前的筹备、培训中的整体执行情况到培训结束后生成的各种物化成果，均分类整理，规范归档，做到“工作有据可查、成果有据可依”。

（四）实施项目团队建设

项目自身的吸引力及项目影响的续航能力，是项目的发展目标得以实现的重要因素。其中，个人状态的变化、团体作用的发挥、班级的建设与管理更成为项目影响力能够得以持久、长远的重要保障。

麦田项目强调以学员为中心，重视发掘和发挥学员的主体作用。训前调研时，广泛听取学员对培训设计的意见和建议；培训过程中，引导学员开放胸怀、用心倾听、用心体验、用心交流、用心感悟；培训后，及时征集效果反馈信息。整个管理过程，专业严谨与人文关怀相结合，保证了项目有力、有序、有效推进。

“教师状态记录卡”能够真实记录学员每一模块培训的真实感受，也是学员每一阶段状态变化的直观体现，更是学员交流的有效平台。学员们可以在每一模块培训结束时写下对自己、对同伴的期盼与祝福，相互陪伴，共同成长，为项目的深入实施建立了良好的班级氛围和同伴支持。

麦田项目采用学员自荐、民主选举的方式，形成了完整的班级建制和小组建制。通过多层次的班级活动，充分发挥班委成员的带领作用，发动班委打造好班级文化，力求为学员们搭建宽广而又灵活的互动交流、分享共荣平台，让团体在工作中发挥引领效应。

麦田项目实施时间虽然短，但项目过程中学员之密切合作，相互支持，而且实现了长期合作。班级管理和网络交流平台的建设，将陪伴学员完成心理成长的漫长道路。学员可以在此互通有无、互相帮助，在工作和生活上相互支持，彼此影响，持续发热。

（五）强化项目成果意识

本着在“过程中诞生成果”的原则，此项目在执行过程中、学员参训过程中及培训结束后，积累了一套有参考价值和借鉴效应的项目成果；同时，项目组精心设置了多个环节，强化学员应用能力的提高与行为的转变，引导学员深度挖掘、主动丰富、积极实践培训技能，及时总结工作经验，努力形成培训成果。

（六）实行项目效果评估

“基础调研”与“心理评估”工作的有效实施，初步形成了可供太原市未来心理健康教育参考的基础数据和参训教师完备的心理健康档案，使得后续的工作实施能够做到“有据可依”；“课程反馈”的数据统计分析及在此基础上形成的“工作简报”，在课程内容、课程节奏、接纳度等多个层面建立了针对太原市教师实施心理培训的详实数据。

三、获得的初步成效

之所以取名为“麦田”，是希望教师心理健康项目能够让参训教师经历如同种子发芽、成长、结穗，最终连片生长的过程，使学生心理健康教育在太原这片土地上如丰收的麦田那样结出硕果。截至目前，心理健康教育教师胜任力建设第一阶段工作已经完成，麦田项目亦取得了较为扎实的阶段性成果。

（一）培训管理的经验

麦田项目不但强调学员对“知识与技能的掌握”，更注重学员“价值观的完善”、“应对能力的提升”及“行为的转变”，形成了以下几个方面的管理经验。

1.项目执行模式。项目导入阶段的基础调研问卷，实施阶段的培训过程管理体系、班级管理体系、行为转化管理体系、培训评估体系及项目保障支持体系，都广泛遵循了“模式化、示范化”的原则，使参训学员能够将上述体系、工具应用在日常的教育教学及学校的心理健康教育工作中。

2.教学方式。“麦田项目组”深层挖掘参训学员的实际工作状况，在课程讲授过程中大量采用“教学示范式”，充分发挥学员的主体作用，注重学员的现场体验，使学员在掌握知识、技能的同时，深入领会原理和方法，确保培训后能够快速、准确地应用；同时，授课专家的教学方法、教学态度及与学员的沟通模式都成为参训学员的借鉴参考的内容。

3.作业机制。作业机制是学员晋级的关键参考指标。“课程作业”依据培训内容及学员实际的工作状况和需求，通过常规作业与专项作业的设置，一方面，保证学员能够在训后反思所学的内容、促进自我状态的调整、洞悉自己的成长感悟；另一方面，更是促成学员行为转化、实现学以致用的重要保障。

（二）培训模式的转变

1.从“给培训”变为“要培训”。麦田项目启动以来，既满足了学员教学的需求，又激发了学员自我提升的需求，实现了“行政要求、学员需求与培训追求的三位一体”，也为我们呈现出了研究需求、满足需求和拉动需求的工作脉络。从培训前的调研数据可以看出，广大教师希望通过培训，改善自己的工作和生活；培训中的效果评估反馈问卷上，大多数参训学员希望培训时间能更长些，表达了对项目的感谢和成为项目成员的珍惜之情，希望借助这次培训机会，在自我成长的道路上持续前进，不断习得心理健康教育工作的组织者、辅导者和教育者应具备的知识和技能，并能够“自觉自知”地育人。

2.从“个人受益”走向“成果共享”。培训满足了参训学员对自我成长的期待和对知识技能获取的强烈需求，极大地激发了广大教师参与心理健康教育工作的积极性和主动性。从每一模块的培训感悟可以看出，参训学员受益良多，个人状态得到了显著改善，作为家庭系统和学校系统中的一员，他们状态的改善和提升本身就是带给家人与同事的最大成果。培训结束后，很多教师也非常愿意把学到的知识与同事、家人分享，在自身受益的同时，播种灌溉，践行着用心滋养自己与这个世界的美好愿望。

3.从“积极参与”到“高度认可”。专业规范的项目实施体系、温暖洋溢的班级体、互通有无的交流平台、精打细磨的课程设置，共同造就了很高的学员项目参与度和认可度。项目执行过程中，即使部分学员面临因工训矛盾无法到场听课、无法完成作业的客观事实，但签到率、效果反馈问卷、课程作业回收率仍在85%以上，体现了较高的参与度。学员反馈问卷统计数据显示，近96%的学员表达了对项目的满意，近95%的学员表示还希望参加此类培训。

4.从“提升工作品质”到“提升生活品质”。评估数据显示，经过心理健康教育教师胜任力建设全程13个模块的培训，学员了解了心理学的核心知识框架，洞察了自己的内心世界，全面建立了心理教育的观念，开启了个人成长之路，掌握了能够应用于工作和生活的心理技能。从原理、态度、价值观的学习到知识技能的掌握，系统的学习使得参训教师无论在生活品质上，还是工作品质上都实现了显著的调整和提升。参训教师有一个共同的强烈感受，那就是，培训带给他们的是深刻的人生启迪——要学会转变心智模式、调适个人心态，不断提升工作品质、不断提升生活品质。

“麦田项目”实施以来，在太原市教育局与北京读你心意教育机构的共同努力下，项目管理、项目体系、执行机制、项目成果等多项工作均取得了一定成效，圆满完成了项目第一阶段的预期目标，开启了太原市心理健康教育师资队伍专业化、规范化与制度化的崭新的篇章。

过去的值得回忆，未来还有更长的路要走。我们将坚守追求，不懈努力，进一步提升心理健康教育工作的成效，加大力度建立科学可行的、具有推广和示范效应的教师心理健康教育工作体系与机制。我们相信，太原市心理健康麦田项目能够走得更远、更稳健，为教育界同行提供有益的借鉴。

（作者单位：山西省太原市教育局，太原，030082）

编辑/张帆 终校/于 洪