构建生活化高中政治课堂

邵倩

【摘 要】 新课程改革的一个重要要求就是要构建生活化的课堂，随着新课程改革的进一步推进，构建生活化课堂已经成为高中政治教师必须考虑的问题。本文从高中政治教学中构建生活化课堂的途径以及应当走出的误区着手，深入分析，以期为高中政治生活化课堂的构建提供一定的帮助。

【关键词】高中政治；生活化课堂；新课程改革

生活化课堂就是将原本距离学生较远的知识通过生活化的语言和生活化的方法变得贴近学生生活，方便学生理解和掌握，同时使学生真正将理论知识变成自己的实际本领。

虽然生活化课堂的构建是新课程改革提出的新要求，但是在实际运用中却存在诸多误区，高中政治教学中要想正确构建生活化课堂，必须走出这些误区。

一、树立全新而正确的教学理念

理念是行动的先导，只有树立了正确的理念，才能在正确理念的指导下采取正确的行动，将事情做好。构建生活化课堂，应当首先从树立正确的理念开始，作为教师应当充分认识生活化课堂对于教学和学生的重要性，将生活化课堂的构建作为教学工作的一个重要目标。在教学中必须摒弃传统教学中填鸭式的知识灌输理念、运用抽象概念解释抽象概念的理念、以简单追求“课堂秩序”为目标的错误理念等。教学中要尊重学生的主体地位，注重学生能力的培养和发挥，促进学生对学科知识的掌握和独立健全人格的形成等。

二、教学语言生活化

高中思想政治具有较强的抽象性和理论性，在教学过程中教师以比较专业和抽象的语言解释问题，虽然能够显示出教师较强的理论功底，但是对于学生真正掌握学科知识并无益处。教学中不妨将理论性较强的知识用生活化的语言进行解释，这样既方便了学生的理解和掌握，更能够使学科知识真正内化为学生的能力。

但是，在教学中还应当注意，生活化的语言进行讲解的目的是为了帮助学生理解，并不能代替专业术语。否则将会导致前文所述的第一种误区的出现。也就是说，在教学中既要运用生活化的语言进行解释，同时也要运用专业术语为学生增强对于学科知识的敏感度服务。

例如：哲学知识的较为抽象，如果仅仅使用专业术语为学生解释哲学概念的话，恐怕会出现越解释越乱的情况。如“辩证唯物主义把不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在叫做物质。”教学中不妨采用更贴近学生生活的语言来解释这一概念，在解释完学生明白后，再用专业术语将概念升华为学科内的专业知识。

三、教学内容生活化

新课程改革下，我们的高中政治也发生了一定的改变，最直接、明显的变化那就是教材名称发生了变化，由原来的“思想政治”变成了诸如“哲学与生活”等，同时，由原来以文字叙述为主的“黑白”版本发展为图文并茂的“彩色”版本。这些现象上变化的背后是教学理念和内容的变化，那就是更加生活化。与此同时，教师在安排课堂教学的过程中也应当根据学生的实际，选择符合学科知识的生活化的内容。

例如：传统政治教学中，在讲到联系的普遍性时往往会采用“蝴蝶效应”的例子，这虽然能够使学生感到吃惊，带来不错的教学效果，但是却抛开了学生的实际，让学生对联系的普遍性产生怀疑。这时如果选用美国次贷危机与全球性的经济危机的事例，能够使学生更容易地掌握；在讲生产与消费的关系时，不妨选用赵本山的小品《昨天今天明天》，来帮助学生体会不同时代生活方式的变迁。

有些教师在教学中非常重视生活化的材料的运用，能够使课堂气氛变得轻松融洽，学生听的津津有味，貌似是一节成功的生活化课堂，然而，细致分析后发现并不是这样。在这样的一些课堂上，教师只是盲目地堆砌搜集到的生活材料，而没有对这些生活材料进行提炼和分析指导，使得课堂与学科产生了脱节的现象，不能真正提高课堂效率。

四、教学方法和手段生活化

传统课堂教学是一块黑板、一支粉笔、一本教案，教师单纯靠“耍嘴皮子”和往黑板上抄教案来给学生进行填鸭式的灌输。新课程改革下的政治教学要构建生活化课堂，就应该充分运用各种贴近学生生活的手段（如：视频、情景剧等），将课堂变成学生愿意参与、能够参与的一项活动。当然，在教学中学生是主体，教师是主导，这才是符合新课程改革理念的正确做法。部分教师在教学中奉行“牧羊式”的教学方法，把课堂搞得像是在赶集，虽然学生活动很积极，课堂氛围很浓郁，然而由于缺少了教师的正确指导，学生并不能从课堂上真正学到知识。

例如：在讲人民民主专政的国家性质和中国共产党的先进性时，如果仅仅依靠理论知识的灌输，会让学生感觉到索然无味，并且使学生对这些东西感到怀疑。如果能够巧妙运用党和国家为了人民的幸福生活所做的一些具体事例，如抗震救灾、改善民生、反腐败等，就能够使学生切身体会到这些知识的正确性和可信度。

五、教学过程和评价生活化

传统的政治教学过于程式化，这种程式化的教学过程容易使学生产生疲劳，再加上评价方法的呆板，使学生学习创新的积极性都受到了打击。新课程改革要求突出学生的主体地位，要求把学生的全面发展作为最主要的目标，因而在教学的过程和评价上都要体现出更加贴近学生生活的特点。

在教学中可以采用生活化事例导入从而激发学生探究知识的兴趣，在课堂教学中采用生活化的语言和事例解释相关理论知识，在课后进行评价时可从学生的各种能力上进行检测，避免传统的唯知识论的出现。

例如：在讲民族区域自治时，可以采用西藏地区的法定工作时长、法定节假日等与其他地方存在的不同来导入，利用学生的好奇心来激发学生的学习兴趣和探究的欲望；在讲到党和国家处理民族关系的态度时，可以利用比较敏感的乌鲁木齐打砸抢烧事件，但是在运用上一定要注意方向、掌握分寸。

综上所述，构建生活化课堂对于提高高中思想政治教学效率，促进学生全面发展有着不可替代的作用。在教学中应当注意走出构建生活化课堂的诸多误区，从教学理念、教学方法、教学手段、教学过程、评价方法等多个角度入手，方能够真正构建起符合新课程改革要求，符合学生实际的生活化课堂。

（作者单位：江苏省睢宁县古邳中学）