勿忘身边的数学

周斌

《数学课程标准》指出：要让学生“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验”。比如，将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但是如果将15克盐放入美味可口的汤中，你在享用佳肴的同时就将15克盐全部吸收了。情境作用于知识，就如同汤作用于盐。盐需要溶入汤中才能被吸收。数学知识溶入情境之中才能显示出活力、美感和价值。让学生在情境中体验，动手操作，促使学生在学数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，加深对知识的认识和理解。

在我执教“认识底和高”一课时，学生们反馈给我的信息是极大的。在初次面对这个知识点时，学生并不感到陌生，但又缺乏对新知识的认识与理解。如何把握教学内容和目标呢？我通过仔细的备课、与学生的交流，发现有一个可供学生自主学习的平台：以日常熟悉的事物为基石，用实际操作来体验，用及时迁移去联系，用适当赏识促保障，让学生插上思考的翅膀在学习的天空中飞翔！

“生活中处处有数学”，学生从自己身边熟悉的生活环境中获得的知识印象最为深刻，所以我在新课的情境引入设计上就选用了学生熟悉的八一大桥和青山湖隧道来导出梯形的底和高，构建知识的外在环境，让学生感觉数学知识就存在于自己的生活当中。

另一个“熟悉”体现在课前的知识复习。通过交流，我发现班上学生大多数对于画垂直的线段有所淡忘。我精心设计的课前作业里有一项就是画出垂线段和复习各图形的名称，唤起学生对旧知识的记忆，激发他们学习的兴趣并调动他们参与学习活动的积极性，也为学生主动走进和积极参与新课学习提供必要的心理准备和知识准备。

“操作”是促进学生思考的重要体验方法。

小学生的思维，离不开形象和动作，动手操作是学生体验数学的重要途径和方法。在执教新课的时候，我是作为学生的引导者或课堂的组织者。在引出、认识、探究、绘画图形的底和高的这堂课上，整堂课我都把时间交给学生，让学生动口说、动手作、动脑想、动笔画。通过这样的活动，学生的思维极大地活跃起来，让我收获了许多精彩的回答。如出示八一大桥的时候，有学生回答道：这是美丽的八一大桥，我爸爸就在那工作。还有在黑板上画梯形的高时，学生边画边说画高时要注意的细节，俨然一副小老师模样！甚至在画平行四边形的高时，有两位不同意见的学生画不同的高让我来评判，使得我顺其自然地引出了“对应”的知识……

在本节课的设计中，我充分利用学生已有的知识经验，大胆放手让学生自主探索知识。从实际生活引至知识概念；从旧知应用引至新知探究；从简单认高引至画对应高……为的是在课堂上努力做到“问题让学生发现，方法让学生讨论，操作让学生体验，知识让学生概括”。避免教条式、灌输式的教学。“迁移”的真正目的就是为了学生自主学习，让教师真正做到“授人以渔”。

学生在学习过程中，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者。在课堂上，我积极有效的赏识便成了促进学生自主学习的有力保障。

在引出“对应”知识的时候，我默默地看着孩子们试图说服对方；要我评判的时候，我及时肯定双方画的都是高的时候，孩子们不但去思考理论的依据，甚至还积极地思考一个新的问题：出现两组底和高如何分辨？让我的课堂如行云流水，自然生成。也许是我肯定了孩子们自己的见解，也许是我鼓励了他们积极的思考，也许是我赞赏了他们宝贵的分析和方法，所以让学生产生了自信，激发了学生学习的兴趣，在愉悦的心情下学习，引导学生走向成功。

纵观这节课，让我深刻认识到数学学习应当是一个生动、活泼、主动和富有个性的过程。数学的学习方式也不应只是单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的方式，应该是一个充满思考、充满生命力的过程。（作者单位：南昌师范附属实验小学）

□责任编辑 甘 甜

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