阅读中的起步

游园丽

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”增加阅读量是提高学生语文能力的最有效的途径，这一点已经成为所有语文老师的共识。刚进入一年级的孩子大部分没有阅读能力，生活阅历少，理解能力弱，如果教师引导得法，将为孩子的终身阅读打下坚实的基础。特别需要提醒老师们注意的是起步阅读绝对不能搞填鸭式，不顾实情强迫识字量不多的孩子大量阅读，不顾个性差异统一阅读要求，这样非但达不到学习效果，反而因为难度太大使学生丧失兴趣，进而缺乏互动，缺乏好奇心、探索欲。起步阅读应是以引导、激发孩子的兴趣为起点，唤起孩子阅读的主动性、创造性。

一、听故事——迈向阅读第一步

一年级刚入学的孩子，识字量少，汉语拼音的学习才刚刚开始，因此难以进行自主阅读。这个时候，老师读一些浅显的故事或简单的儿歌，最受孩子们欢迎。在朗读内容的选择上，我不仅会从《格林童话》《安徒生童话》中精心挑选一些经典的童话，而且会寻找适合一年级学生阅读的整本书（比如《一年级的小蜜瓜》）读给孩子们听。我常在故事讲到最精彩的地方停下来，让学生猜猜接下来的情节，然后出示事先准备好的PPT课件，课件上呈现注上拼音的精彩片段，请阅读能力强的孩子接着讲故事。这样，一方面给了学生展示的机会，激发了他们的阅读兴趣；另一方面也增加了学生与汉字的见面机会，激发识字量不多的学生学习生字的热情。另外，我也会根据学生的学习进度，从一年级“语文主题学习”丛书《假如我是雪花》中选取相关的儿歌，读给学生听，带着学生读。

“听”可以给孩子一个世界。老师不仅可以绘声绘色地读一些生动有趣的童话故事，还可以利用录音机、多媒体等视听媒体播放孩子们喜闻乐见的童话故事，也可以请家长为孩子们读故事。为学生讲故事时，最好让学生也看文本。这样，不仅可以让学生认识越来越多的汉字，还可以激发他们阅读的欲望。通过听读的形式，学生能感受到优美文字带来的愉悦，体验到阅读的乐趣，从而对自主阅读产生期待。通过这样循序渐进的指导，学生对书的兴趣就会从“听”逐步转移到“读”。

二、诵经典——识字积累进一步

《语文课程标准（2011年版）》在第一学段阅读中提出：低年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，传统经典诗文语言精练、对仗工整，具有节奏美、韵律美，非常适合小学生诵读。

我校2010年开始实施书香校园活动，为了配合活动的开展，我校编印了校本教材《经典诵读》。除了引导学生背诵教材中的古诗，我还采用“晨诵午读”的方式带领他们诵读《经典诵读》中的古诗文。每天早读课前十分钟和下午第一节课前五分钟，是我们的诵读时间。范读、领读、小组读、齐读、表演读是我们经常采用的诵读方式。《三字经》《弟子规》选段是我们主要的诵读内容。每节语文课前两分钟，也是我们宝贵的积累时间。因为时间短，我一般只引导孩子们诵读一些成语或格言警句。比如，学习《一去二三里》一文时，我带着孩子们背诵带有“一”到“十”这些数字的成语；学习《自己去吧》一文时，积累“辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀”“天行健，君子以自强不息”等名言。

孩子们在声情并茂、抑扬顿挫的吟诵声中，不仅复习巩固了所学的生字，而且于无意间认识了更多的生字。如，在学习《小小竹排画中游》一文后，我和孩子们一起诵读《江南可采莲》。在诗文中，学生不仅复习了“江”“南”“鱼”这三个生字，而且认识了“东”“西”“北”等汉字，学生的识字兴趣愈加浓厚。在朗读、吟诵中，学生感受着中华经典的独特魅力，感受着祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，在感悟中积累，在积累中成长。

三、读绘本——激发兴趣再一步

一年级的学生年龄小、活泼好动、思维能力弱，对读书不可能顷刻间就能“专心致志”“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养阅读兴趣。绘本把精练的文字、精美的图画和内涵丰富的故事展现在儿童读者面前，看似一个简单的故事，极少的文字甚至是无字之书，却能给人一种温润的感动，一种意味深长的暗示。

我推荐给孩子们的第一本绘本是《逃家小兔》，因为课堂上时间有限，所以我做了一个简单的微课并将它上传到个人网络工作室，供孩子们利用课余时间和家长一起观看、学习。此后，为了指导孩子们阅读，让孩子们快乐阅读，我又做了几个绘本阅读指导微课。

在引导学生阅读绘本时，最主要的是让他们在阅读中感受到快乐，不应该有太强的功利性，不能一味地讲道理，教育目的不能太明显，要让绘本成为激发孩子阅读兴趣的出发点，为将来的有字阅读与终生阅读打下基础。

四、活动展——自主阅读迈一步

一年级的学生缺乏自主阅读意识，教师可以根据学生的年龄特点，开展一些具有激励性的活动，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的意识。学生在丰富多彩的活动中，易于找到适合自己的展示方式，增强自信心，进而形成自主阅读意识。

在一年级上学期，我每周选择一个学生担任领读员。领读员带领其他学生诵读经典诗文、儿歌等，要求领读的时候声音响亮、普通话标准、领读流利。好表现是一年级大部分学生的特点，有很多学生报名参加领读员的竞选。我鼓励学生每周背诵至少一首（篇）古诗（文），每背诵一首（篇）就可以得到一朵红花，集齐10朵红花可获得一个神秘礼物。这对于一些不善于上台表现又渴望得到关注的学生有一定的激励作用。此外，我还邀请家长担任评委，在班级里开展“读丛书、讲故事”比赛、“我最喜爱的儿歌”朗诵赛、“我爱读书”绘画展等活动。在这些活动中，学生可以充分展示自己的才能，尽情释放内心的独特体验，尽情地品尝阅读给他们带来的愉悦。

五、评价卡——养成习惯快一步

好胜心强是一年级学生的特点，他们珍视荣誉，渴望得到老师的喜爱和大家的认可。针对这一特点，老师可以设计一些评价卡，对学生的阅读作出及时、合理的评价。比如，一年级上学期，我班学生的阅读以绘本为主，我每周根据学生的阅读量对学生进行评价：阅读两本绘本的评为“阅读小学士”，阅读三本绘本的评为“阅读小硕士”，阅读五本及以上绘本的评为“阅读小博士”。根据阅读量将评价卡发给学生，再将这些学生的照片和阅读书目贴在卡片上，张贴在班级光荣榜上。学期结束时，根据评价卡的多少，评选出“阅读之星”，给予一定的精神奖励和物质奖励。当然，评价的方法多种多样，老师要根据学生的实际情况制定出适当的评价方案。及时、合理的评价，不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励，对于还未养成良好阅读习惯的学生也是一种促进。

一年级的学生求知欲旺盛，正处于语言积累、想象力发展的顶峰时期。每一个小学语文教师，都应该把握好学生开读的最佳时机，不管运用何种策略，都要引导孩子走上阅读之道，为学生的终身发展奠基，让学生在阅读中幸福成长。（作者单位：江西省弋阳县弋江镇第二小学）